讓“意外”在英語(yǔ)課堂上精彩綻放

王志華

(滄州市教育局華北油田十二處學(xué)校)

一、冷靜處理，因勢(shì)利導(dǎo)

當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件“遭遇”時(shí)，要善于冷靜處理并駕馭它，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用它作為自己的有效教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用。

記得在教初一時(shí)，我剛走上講臺(tái)，有些同學(xué)就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。我莫名其妙，后來(lái)坐在前面的一位同學(xué)小聲地說(shuō):“老師你的扣子扣錯(cuò)了。”自己一打量，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是有問(wèn)題，于是我煞有介事地說(shuō):“老師是個(gè)很細(xì)心的人，為什么會(huì)出現(xiàn)這種事呢”，我故意的拿腔拿調(diào)，并伴隨一些夸張的肢體語(yǔ)言。“哦，我明白了，是咱班有些同學(xué)影響了我，因?yàn)樗麄兲中牧耍?jīng)常這樣張冠李戴。例如，在昨天的作業(yè)中就有同學(xué)把food 寫(xiě)成foot，雖然只有一個(gè)字母之差，但意義可不同，味道也不一樣喲”。同學(xué)們哈哈大笑。就這樣不但用輕松幽默的自嘲方式為自己解了圍，避免了窘迫，又巧妙的指出了學(xué)生不認(rèn)真的缺點(diǎn)，最重要的是在這種情況下學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞記憶會(huì)更深刻。

二、就地取材，創(chuàng)設(shè)情境

隨著新課標(biāo)的推行，“生成資源”一詞也越來(lái)越多的引起了教師的關(guān)注，我們每個(gè)教師上課前通過(guò)寫(xiě)教案來(lái)預(yù)設(shè)整節(jié)課的過(guò)程，但是在課堂中的意外生成是你所不能預(yù)設(shè)的，發(fā)揮教學(xué)智慧，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，有效地利用它們彈奏出美妙的樂(lè)章。

記得我在講七年級(jí)上Unit9 My favourite subject is science.的第一課時(shí)，我和學(xué)生正在問(wèn)答。這時(shí)，兩個(gè)遲到的學(xué)生滿(mǎn)頭大汗地抱著個(gè)籃球跑來(lái)，一見(jiàn)到他們氣喘呼呼的樣子，我就明白他們?yōu)槭裁催t到了。我頓時(shí)心中不悅，正欲發(fā)作，忽然轉(zhuǎn)念一想，眼前這么生動(dòng)的情景不正是有效的教學(xué)資源嗎?于是我讓他們進(jìn)了教室。面向全班同學(xué):

T:What’s their favourite subject?

S1:Their favourite subject is P.E.

T:What＇s their favourite sport?

S2:Their favourite sport is basketball.

T:What＇s their favouite day?

S3:Their favourite day is Thursday.

T:Why?

S4:Because we have P.E.

T:Who is your P.E.teacher?

Ss:Our P.E.teacher is Mr.Wang.

學(xué)生們七嘴八舌的猜測(cè)著、回答著。個(gè)個(gè)興奮異常，掀起了這堂課的高潮。使課堂真正地“活”了起來(lái)。這種輕松，無(wú)壓力的氛圍把學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了意想不到的教學(xué)效果。

三、順?biāo)浦郏v向延伸

初中生思維活躍，聯(lián)想豐富，稍不留神就會(huì)給你制造各種各樣的麻煩。這就要求我們教師在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧和知識(shí)，順?biāo)浦郏蛑R(shí)的縱向延伸，做到舉一反三或授人以漁。

比如，我在講八年級(jí)上冊(cè)第一單元的單詞時(shí)，當(dāng)我講到hen 一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生陰陽(yáng)怪氣地問(wèn):“有沒(méi)有公雞呀?”還順勢(shì)發(fā)出公雞喔、喔、喔的叫聲。全班學(xué)生紛紛向后轉(zhuǎn)，瞬時(shí)教室里一片寂靜，緊接著是一陣哄笑。面對(duì)這種情況，我略一停頓，隨即很平靜地說(shuō):“有哇，而且還有小雞和雞肉呢。”說(shuō)著，便在黑板上寫(xiě)下了cock，chick 和chicken 幾個(gè)單詞，解釋了它們的詞義，并教學(xué)生朗讀。學(xué)生的注意力被吸引了上來(lái)，課堂也恢復(fù)了平靜。此時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō):“某某同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不錯(cuò)，學(xué)知識(shí)能夠把音、形、義有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，做到聲文并茂，這非常有利于單詞的記憶，而且還能做到舉一反三。今天我們多學(xué)了幾個(gè)單詞，還要感謝他呢。”這位學(xué)生露出驚訝的神色，慚愧地低下了頭。這樣的處理，既沒(méi)有影響到課時(shí)計(jì)劃的順利進(jìn)行，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。取得了意想不到的效果，體現(xiàn)了“臨場(chǎng)智慧”的重要性。

四、隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整內(nèi)容

作為一名教師，都希望順利地完成教學(xué)任務(wù)，可課堂上的偶發(fā)事件卻會(huì)打斷你的思路，讓你哭笑不得。如果你能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)對(duì)講授內(nèi)容作出調(diào)整，定會(huì)讓你有種“山窮水盡疑無(wú)路，柳岸花明又一村”之感。

記得在一個(gè)上午的第三節(jié)課，我正講解著八年級(jí)(下)Unit 3 Section B時(shí)，突然門(mén)口站著一位學(xué)生家長(zhǎng)，“老師，我能不能和我的兒子說(shuō)幾句話(huà)呀?”看她焦急的樣子，我不忍心拒絕。“兒子，這是咱家的鑰匙，媽媽有事要去北京。中午去李阿姨家吃飯，吃完飯立刻回家寫(xiě)作業(yè)，記住了嗎?”她又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)我說(shuō)，“老師麻煩你了，謝謝。”學(xué)生家長(zhǎng)走了，可同學(xué)們的眼神開(kāi)始游離。再也無(wú)法集中精力了。我輕咳了一聲，想引起同學(xué)的注意，可他們還是無(wú)法回到課本之上。我靈機(jī)一動(dòng)，放下課本，對(duì)同學(xué)們說(shuō);“誰(shuí)能用英語(yǔ)告訴我剛才Tom 的媽媽說(shuō)什么了?”學(xué)生們都興奮起來(lái)。有的說(shuō):“She said she was going to Beijing.”也有同學(xué)說(shuō):“She said she is going to Beijing.”接著，我又問(wèn):“Why was she here?”“She wanted to give Tom the key.She told Tom to have lunch at Aunt Li’s home.She told him to do his homework after lunch.”學(xué)生們異常積極，踴躍發(fā)言。然后我把這些英文句子寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生指出哪個(gè)句子有問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)這些句子的特點(diǎn)。望著同學(xué)們專(zhuān)注的樣子，我得意洋洋。就這樣把一堂枯燥的語(yǔ)法課變成了一節(jié)名副其實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐課。讓我有了很大的收獲:如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在認(rèn)為必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得的結(jié)果和受到的啟發(fā)會(huì)是我們“精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)”也獲得不了的。

五、波瀾不驚，幽默化解

在課堂上，當(dāng)不愉快的事件突然發(fā)生時(shí)，一定要控制自己的情緒，暴跳如雷只會(huì)激化矛盾，讓學(xué)生覺(jué)得你無(wú)計(jì)可施。當(dāng)你用微笑面對(duì)學(xué)生的敵視時(shí)，就會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

在一次英語(yǔ)考試中，剛剛升入中學(xué)的一個(gè)學(xué)生可能還不適應(yīng)中學(xué)的考試，時(shí)間到了，他還不交考卷，原因是還沒(méi)做完。于是我去收他的卷。誰(shuí)知他氣呼呼把筆一摔，立刻給我一個(gè)下馬威。同學(xué)們都愣住了，齊刷刷地看著他。如果我此時(shí)斥責(zé)他，事情一定會(huì)鬧大。我冷靜了一下，控制住自己的情緒，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)笑瞇瞇地說(shuō):“看起來(lái)卷子收得確實(shí)不是時(shí)候，連不會(huì)說(shuō)話(huà)的筆都跳出來(lái)，向我表示不滿(mǎn)了。”同學(xué)們立刻笑了起來(lái)，課堂氣氛也緩和了許多。那位同學(xué)臉通紅，不好意思地低著頭。課后主動(dòng)向我道歉，說(shuō)明了情況。

教學(xué)中我們隨時(shí)需要教育機(jī)智，教師在處理偶發(fā)事件過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教育藝術(shù)，一定能變不利為有利，化被動(dòng)為主動(dòng)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃亮的智慧，感受到教師的人格之美。這一切就能轉(zhuǎn)化為一種靈魂的感化力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的人格信賴(lài)。多關(guān)注他們的興趣、感受，我們的教學(xué)才有人文性，我們的課堂才會(huì)變得更生動(dòng)更精彩，讓英語(yǔ)教學(xué)中的“意外”在課堂上精彩綻放!

［1］楊潤(rùn)勇.中小學(xué)教師教育科研范式與方法.

［2］張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能.