如何激發和培養學生學習數學的興趣

◆邢惠蕊

(吉林省洮南市福順鎮中心小學)

在教育教學活動中，有效適應少年兒童不同階段的心理發展特點，不斷激發學生對知識學習的內在動力，是逐步提高學生數學知識掌握程度與提高數學教學質量的最好方法。興趣其實就是人類所積極探究某一種事物和愛好某一種活動的思想意識傾向，是內在動力的一種表現。對于我們學生的學習也同樣如此，如果學生對數學知識的學習產生了濃厚的興趣，那么學生也就激發了自己主動學習數學知識的內在動力。因此，作為一名多年奮斗在教育一線的數學教師，我們應該不斷總結與完善自己培養學生學習數學的興趣的教學方法，讓我們的數學課堂更具有活力與吸引力，使數學課堂真正成為學生學習的樂園。

一、教師在導課時，要善于創設情境，引發學習興趣

對于數學課堂教學而言，一節新授課是否真正的完成了教學任務，達到良好的教學效果，其新課的導入環節起著很重要的作用。因此，在導入新課的教學環節中，教師應從學生的實際與教材教學內容的特點出發，創設良好的課堂教學情境，使學生從上課剛開始，就被這種教師所創設的愉快和諧的學習氣氛所陶冶，激起學生學習的興趣。如教師在講授“物體的體積”這教學內容時，教師首先出示一滿杯水，然后，教師把一鐵塊放入這個盛滿水的水杯里，這時杯子里的水溢出來了。通過學生對這一現象的觀察，我提問學生:“杯子里的水為什么會溢出來呢?”學生回答:“鐵塊沉到杯底，占了杯子里的一些地方，所以把杯子里的水‘擠’出來了。”我接對學生的回答進行解釋，指出:“鐵塊在杯子中所占的地方叫‘空間’。當鐵塊放入盛滿水的杯子后，占據了杯子中一定的空間，導致杯子中相同空間內的水流出了杯子。所以我們把物體所占的空間的大小，叫做物體的體積”，接著提示課題。通過這樣的教學設計導入新課，學生很容易就理解了“體積”概念的含義。我年的教育教學實踐中我們不難發現，教師在教學新知識時，教學設計中如果能夠有意識的創設生動、愉快的教學情境，有效激發學生濃厚的學習興趣，可以點燃學生智慧的火花。

二、教師應鼓勵學生親自動手操作實驗，激發學習興趣

我國近代著名的教育心理學專家朱智賢老師曾經這樣指出:對于小學生而言，其思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的思維發展特點。但小學生的這種抽象邏輯思維在很大的程度上，仍然是直接與學生的感性經驗相聯系的。因此，在開展教學活動時，教師應該有效通過多種形式的操作實驗活動，使學生在教學活動中從無意注意向有意注意轉變，讓學生對抽象的數學知識，有較為充分的感性認識。從而激發學生對數學知識的學習過程產生興趣，逐步發展到對學習內容產生興趣。例如，我們在教學圓錐的體積這一教學內容時，教師要善于利用已有的知識經驗引導學生，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。對于這一結論，我們可以通過學生自已動手操作來完成。可以讓每個學生都做出等底等高的圓錐體紙盒和圓柱體紙盒各一個，作為教師教學活動中的教具，在授課時講清基本內容。讓學生用課前已經做好的同底等高的圓錐容器盛滿沙土倒于圓柱容器中，看它們之間有什么關系?學生通過這樣的動手操作和實驗，對這節課的學習興趣很濃。在實驗中學生也很容易會發現三盒圓錐體所裝沙土正好倒滿一盒圓柱體。進而得到圓錐體積與圓柱體積之間的關系。學生通過實驗，發現了問題，從而突破了教學的難點。

三、教師在教學設計中要巧妙的設置懸念，激發學習興趣

心理學家指出，小學階段的學生其心理水平一旦無法很好的適應新的學習要求，其內心便會發生矛盾。由于小學階段學生年齡特點的影響，小學生通常好奇心比較強。因而，他們在學習與生活中遇到矛盾、懸念時，使會使自已的大腦產生特有的興奮與沖動。在這種心理狀態的影響之下，小學生在遇到矛盾與懸念時就會想方設法的去探究其中的奧秘，以此來獲得其心理上的滿足。這種心理狀態也能很好的促使他們積極進行思維，進而點燃學生思維的火花，使學生主動參與到教師所設計的教學活動之中。例如，教師在講授“三角形內角和”這一知識內容時，教師可以先讓學生在練習本上畫一個三角形。之后要求學生用量角器任意量出其中的兩個內角度數的和，然后把兩個角的度數和告訴老師，老師很快就說出第三個內角的度數，然后讓學生去體驗、驗證老師的回答是否正確。此時，大部分的學生都會產生很大的疑問，這時教師適時的引出新課，“大家是否想知道這其中的奧秘呢?我們就共同揭開這個謎底”，以此來激發學生對這一教學內容學習的熱情與欲望。

四、教學活動開展的過程中，教師要積極引導學生探索新知，激發學習興趣

無數的教育理論與教學實踐都不可否認這樣一點:對于學生而言，一個學生求知欲望的強弱，決定著這位學生獲取意識的高低。而學生獲知意識的高低，又是一節課教學任務完成情況成敗的關鍵。因此，作為教師要積極引導學生主動探索知識的形成過程，激發學生的求知欲望，使學生們對新知識都感到新奇。只有在這種心理狀態下，學生才會主動對知識產生好奇心，并把這種對知識的好奇心轉化成強烈的求知欲，激發學生學習的內在主動力，如我們在教學“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題時，學生見到題中已知條件，一條公路長560千米，已經修了它的七分之四時，引導學生聯想:(1)修了多少米?(2)還剩多少米?(3)還剩幾分之幾沒修?(4)修的比剩的多多少米?(5)修的比剩的多幾分之幾?通過這樣一個問題積極引導、探索，既活躍了學生的數學思維，同時又很大程度上提高了學生分析問題的綜合能力。數學課堂教學與其它課堂教學一樣，都需要學生積極主動的參與到教學活動之中去，讓學生能真正感受到自己是學習活動的主體，同時也應該正確對待教師的主導地位，教書育人是一個漫長的過程，但只要我們堅持自己教育的信念，我們的教學絕對可以戰勝一切因難，在數學課堂教學中，作為一名新時期的人民教師，我們要讓學生的眼、腦、手、口多種器官參與學習過程，不斷發展學生的思維能力，從而達到課堂教學的最佳效果。

學生對于數學知識的學習興趣在于教師的引導，教師要根據教學內容與學生的生活實際緊密聯系，激發起學生對探究數學問題的內在學習動力，讓學生在教師的教學活動設計中積極參與，主動交流與研討，只有這樣，學生才能逐步樹立起學好數學的信心，也只有這樣學生才能真正體會到學習活動中的那種樂趣與心理上的滿足感。因此，作為一名優秀的數學教師，我們應該努力把自己的課堂經營好，讓自己的學生都能成為一名樂于學習、不斷進取的優秀學生，積極引導學生在課堂教學中主動地學習，進而有效培養他們對數學知識學習的興趣。