高中地理教學中生活化教學的基本策略

沈艷杰

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊中學)

隨著地理課程改革的不斷深入推進，在地理教學中，融入學生的生活化體驗，貫徹落實“生活即教育”的基本教學理念符合素質教育的基本要求。在地理教學中，符合學生生活體驗的生活化教學，體現了地理知識源于生活，服務于生活的基本指導思想。本人在地理教學中，認真貫徹落實在教學中的生活化，主要從以下幾點進行了有益地嘗試:

一、教學設計生活化

對于許多高中學生而言，地理教學具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學生的生活實際稍微遠一些。如果教師在教學過程中不能進行有效地把握，有可能讓學生在課堂學習中逐漸地失去學習興趣，不利于學生地理學習目標的實現。基于這種考慮，本人在進行教學設計時，融入了生活化的教學設計，讓學生在地理學習中，通過生活現象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學生講解高中地理中的地球運動時，就融入了這種理念。考慮到處于宏觀運動的地球運動，是一些學生難于理解的知識，抽象性較強，我一般聯系學生的生活實際進行授課。比如讓學生結合晝夜長短的變化，去觀察每天天黑的時間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進行授課，在上課時，先對學生進行一個小的調查，詢問學生起床的時間，學生起床的時間一般在6:50 左右，我會接著提問，你起床的時候天亮了嗎?學生會給出“天剛剛亮”的答案，由于學生上學的時間基本是固定的，我問學生，冬天起床的時候，天亮了嗎?學生會說，冬天起床的時候天還是黑的。再問學生，暑假期間如果早點起床的話，天是不是亮了，學生會得出肯定的答案。通過這樣的設問，讓地理知識具有了生活化的特征，調動起學生學習的興趣。當然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應該進行充分地準備，因此，本人認為，生活化教學的第一步就是教學設計的生活化。

又如，本人在進行地球自轉這一知識的時候，為了給學生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時差的相關知識，也會對教學進行生活化地設計，我設計的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學生，現在是什么時間?學生會回答出正確的時間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時間”這個說法，對于高中的學生而言，許多學生是聽過的。我又接著設問，同學們，如果你有外出旅游住賓館的經歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個時間不同的鐘表，下面會標注上一些城市的名字。那么請同學們思考，這里標注的時間是真正的時間嗎，這時許多學生會意識到，這里的時間并不是真正的時間，教師可以進一步提問，那么同一時間下，烏魯木齊應該是幾點呢?有些學生會知道烏魯木齊時間要比北京時間減去2 小時。這樣的教學設計，有意識地把教材知識與學生生活實際結合起來，這樣能夠讓學生更容易地去理解教材知識，實現了地理教學的生活化目標，更加有效地落實地理教學的目標。

二、創(chuàng)設問題情景

隨著地理課程改革的深入，許多先進的教學理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學過程中，不能簡單地把學生看做是知識的接受者，更應該把學生看做學習的探究者和學習過程的體驗者。在當下的地理課堂教學中，教師應該給學生營造一個問題的空間，而不應該直接給學生現成的知識。這樣的教學過程是無趣的，也不符合學生獲取知識的一般規(guī)律，隨著新課改的進行，教師在課堂教學中的作用之一就是給學生營造符合生活場景的情境。

教師在地理教學中，必須有意識地把教學與學生的日常真實生活巧妙地結合起來，這樣就能讓學生學習地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。

例如，本人在給學生講課時，考慮到更好地創(chuàng)設生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學生引入一些時政漫畫，或者和地理相關地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調查獲取的一手資料等等，然后通過地理學科的加工，讓材料與教材知識緊密地結合起來。教師在創(chuàng)設教學情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學目標相結合，能夠比較貼近教學重難點知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學生知識水平的知識也是不合適的。

例如，在給學生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯系這一內容時，考慮到學生由于尚未步入社會，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學生展示了當地工業(yè)的分布情況，并進行了數字的分析，讓學生充分認識到基本的知識，然后教師在結合實際情況，對知識進行講解，這樣學生了解起來就比較容易了。

三、充分利用身邊事例，促進地理規(guī)律的理解

對于地理教學中的一些結論或者概念學生理解起來也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產物，同時也以來環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當教師在教學過程中善于發(fā)現生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學中，無疑大大降低了地理教學的難度，同時也提高了地理教學的效果。教師同時也把地理知識遷移到學生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時候，經常要用到高壓鍋，這其中的一個原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點也低，一般而言，水不到100 攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學生自己觀察下身邊的地理知識，這樣有利于促進學生思維能力的提高，也有效落實地理教學目標。

總之，在高中地理教學中，把學生的實際生活情況與地理教學知識巧妙并且緊密地結合在一起，能夠讓地理課堂充滿了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學生學習地理的興趣，也能夠提高學生學習地理的能力。地理是一門學生認知世界，只有來自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。

［1］冉自立.地理生活化教學的基本策略.高中地理教學與研究，2010，(02).

［2］李志杰.多媒體技術在高中地理教學中的應用.地理教學，2012，(12).