中學語文課堂情境教學研究

王克慧

(河北省秦皇島市南戴河中學)

設置情境是語文課堂上常用的一種手段。課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅像以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

一、以情燃情，增加情感元素

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。比如，在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時，我常常動情的向學生講述我的父母對我的關心。

二、以故事情境增加趣味

蘇霍姆林斯基說:“上課要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到震驚。”按照傳統的語文授課方式來解讀課文，故事性不強，很難引起學生的閱讀興趣。在語文教學中，教師可以搜集一些歷史故事、神話故事、奇人軼事等作為情境，讓學生在故事中回味、思考，從而使語文學習更具趣味性。我在講授高中課文《季氏將伐顓臾》時，發現學生對當時的歷史背景比較陌生，理解文意的時候對“季氏將伐顓臾”的行為無法判斷是非，于是我把2009 年版的電影《孔子》剪輯“三桓犯上”的故事情節給學生觀看，故事講述的是當時季孫氏因與后氏斗雞生隙，而起沖突，昭公大概有一點恨季孫氏的跋扈，故站在后氏一邊，助之攻季孫氏，這時叔孫氏、孟孫氏恐季孫氏敗后自己的勢力發生動搖，乃相救季孫氏，結果把昭公之軍打敗，并殺后照伯，逼昭公奔齊，“三桓”的勢力至此已登峰造極。通過這個故事梳理，不僅激發了學生的學習興趣，讓學生對季氏的動機了然于心，同時也激發了學生的探究精神，學生在故事的發展中可以體會孔子的“仁政”思想以及子敏銳的政治洞察力。在語文課堂中，故事的選材有很多，以故事作為情境的語文教學能開闊學生的知識面，培養學生的鉆研精神和分析問題、探究問題的能力，特別是對提高人文素養有促進作用。

三、以問題情境引導探究

巴爾扎克說:“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義的是問號。”開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造，在語文課堂教學中，教師要創設一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，發現問題，大膽發問。教師在課堂教學中要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使其入境。實踐證明，即使有的學生在某些問題上解決得不是很快、很準確，但是只要他們是積極思考的，是有所收獲的，這樣的課堂教學就是有效的。以《項鏈》為課例，我主要設計了以下五個問題讓學生分小組討論完成:

(1)你認為小說的結局很出乎意料嗎?

(2)你能從文中的一些描寫推斷出小說發生時的時代背景或社會風氣嗎?

(3)瑪蒂爾德這樣的結局是由于哪些原因所造成的?

(4)項鏈的丟失，對于瑪蒂爾德來說，到底是悲劇還是喜劇呢?

(5)你怎么評價瑪蒂爾德?

據心理學研究表明，學習者在學習過程中，有一個有利于新知識“生長”的最近發展區;另外學生對知識的掌握是逐步深入的過程。問題情境的創設要有梯度，因此教師在充分分析教學內容的基礎上，設計一系列有層次的問題，形成一個“情境鏈”，讓學生逐級而上，不斷把學生的學習情緒引向高潮，把學生的思維引向深入。學生在討論我設計的五個問題時，都圍繞著主人公和社會背景進行探討，從故事情節的梳理到人物形象的分析，有梯度地深入研討文章。有學生在分析時代背景的時候，提及瑪蒂爾德的丈夫想買槍事情，他類比為“我們現在的工薪階層以高爾夫為消遣”，這是一種虛榮的表現，而不是切合實際的生活。當分析瑪蒂爾德的性格的時候，學生以《蝸居》電視劇中的海藻為例，認為要全面地分析一個人的性格特征，認為瑪蒂爾德的確是一個有很強虛榮心的人，但是根本的原因還是在于社會的風氣影響導致，同時瑪蒂爾德也是一個有誠信、勤勞肯干的人，對生活有擔當精神。隨著學生解讀作品的深度加大，對作品和人物的品析已經超出了教材所定的目標范疇，思維能力在問題情境中不斷提升，以提高教學的有效性。

四、扮演角色，增加生動性

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的去研究，對人物的性格仔細的去揣摩。在初二說明文的教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。

采用多種手段創設語文情境教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。同時，教師創設的富于感情色彩的情境容易使學生受到情感的震動，切身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能得到和諧發展的整體效應。