淺析小學語文教學存在的問題及對策

田 輝

(河北省秦皇島市昌黎縣茹荷鎮南石各莊完全小學)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而能很好地體現這個“基本特點”的語文課并不多見。按理說，語文作為母語教育的載體，應該是學生最感興趣，學得最得心應手的學科，學習的效果也應該是令人滿意的，然而，事實并非如此。所以，專家們在尋找理想的語文課堂教學，有人指出:理想的語文課堂應顯現著生命的靈動。我覺得要達到這樣的境界，關鍵的是要“把語文課上到孩子的心里去”，因為只有語文課觸動著學生的心靈，學生才會全身心地沉浸于學習語文的氛圍之中，這樣的課堂才會將工具性和人文性完美的統一起來。而當前，語文課離這樣的境界似乎還很遙遠。下面先列舉一些語文課堂教學需要亟待解決的現象，并由此談談相應的對策。

現象之一:無序剖析，思維零碎散亂

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不少教師對其精神實質并不了然于心，以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上:在初讀課文時，“請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。”在所謂的研讀課文時，“請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文。”在解決問題時，“請同學們四人一組展開討論”……這些流行語之后，課堂常常舉手如林，但學生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因“事不關己”而“高高掛起”。再加上，學生對課文內容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句的內在含蘊，學生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學生的思維處于一種無序狀態，這嚴重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利于培養學生思維的條理性、層次性、嚴密性。

現象之二:浮于表面，認識淺嘗輒止

上文所列現象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學生發言的面也很廣泛，還美其名曰“實施了自主、合作、探究的教學方式”。其實，這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導作用的嚴重喪失，隱藏的是學生對課文內在含蘊理解的不到位，隱藏的是學生認知水平、思維能力的停滯不前。

另一種“浮于表面”的現象則是“串講串問”，這種教學方式依然在肆意泛濫。教師一個問題接著一個問題地問，學生一個問題接著一個問題地答，教學過程很是順當，學生思維沒有阻隔，學生成了答問的機器。這種教學方式使人擔心之一是，學生讀書一旦沒有了教師的提問，學生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態?擔心之二，這些學生不需要經過認真研讀課文，就能從文中找到現成答案，這些問題“問”的價值究竟有多大?毋庸質疑，這種淺嘗輒止“串講串問”的教學方式將嚴重阻礙學生自主閱讀能力的提高，也不利于將學生的思維引向深入。

現象之三:遠離生活，課堂枯燥乏味

不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學生的區域特點，致使客觀上缺少現代媒體的學校教師“照本宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯系，不少教師也視而不見，課堂上還是機械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問題。我曾經聽過一位鄉村教師教蘇教版二年級教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件——將課文內容制作成圖片，上課伊始時展示在學生面前，并要求學生看“課件”說話，可學生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復述課文內容。我把目光轉向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學生帶出教室，哪怕是通過窗戶向外看一看，就可以親身體驗到:稻子的金黃、高粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍，以及云朵的多姿。然而，教師置這些生活資源于不顧，導致課堂教學枯燥乏味，實在是遺憾之極。

針對以上所列舉的語文教學的怪現象，我們應該怎樣去做呢?我覺得應采取以下策略。

策略之一:著力提高語文教師的專業素質，適應社會發展對人才的需要

提高語文教師的專業素質是搞好小學語文教學工作的重要環節之一。現代教學對教師素質的要求越來越高，不但要求精通專業知識，技能外，還要求必須熱愛教師這一職業，要有終身從教的奉獻精神。只有具備較高專業素質才能適應教學工作的需要，適應教育事業持續發展對教師不斷提出的新要求，從而培養出祖國需要的人才，為祖國的現代化建設“添磚加瓦”。

策略之二:豐富教學手法，實現“教”與“學”的結合

對于課堂教學。筆者也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果。學生學習的積極性普遍提高。我們應該不斷變換教學方法，以激發學生的學生興趣。因此，教師要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”“情境法”等激發學生的學習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。盡可能的創造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現“教”與“學”的完美結合。同時，還應該注重設計課堂教學的結束環節，善于捕捉時機，以激發學生的求知欲和創造欲，這也是豐富教學手法之一。通過以上教學方法.加強了基礎訓練。發展了學生智力，培養了學生的能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。

策略之三:增加師生課堂間的互動和情感交流

語文教學不僅僅只關注教育學的關系，同時也重視師生間的思想情感的交流。成功的教學依賴于師生間的課堂上的互動和思想情感的交流。教師應該充分運用語文教材內容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯系學生的實際，引導學生去體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時，接受相應的情感的影響，達到學生“以情促知”的效果。所謂互動，就是強調師生間的交流，共同發展的教學過程。教師在課堂上應該積極地引導學生，讓學生提出疑問，師生一起解答，達到培養學生掌握和運用知識的能力。新課標的理念已經深入人心。

把語文課上到孩子的心里去，應該成為我們永遠追求的境界。小學語文閱讀教學是一個非常復雜的現象，所涉及的問題極為復雜廣泛。鑒于此，這就需要我們廣大的語文教育工作者在教學活動中去偽存真，不斷更新知識，吸收新鮮血液，汲取豐富的信息，培養學生的綜合能力，使我們的教學工作和學生的成長共同發展、進步。