提高高職院校土建類學生結構識圖方法的研究

楊 帆，張 欣，孫 宇，王 悅，李 楠

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱150025)

一、引言

高職高專學生能否立足于社會，關鍵看高職高專的學生是否學到了過硬的職業能力，職業能力強的人，往往是生產實踐中的佼佼者，也是企業一線所渴求的人才，這種職業能力是由專業能力、方法能力和社會能力組成。

總結近三年我國部分高職院校土建專業結構施工圖識讀的教學實踐，發現教學效果并不理想，主要存在以下三個方面的問題：

（1）現場實踐教學難以實現

土建專業學生較多，無論是校外就業實習工地還是校內實習實訓基地，都無法解決如此規模的參觀實習，而分班級、分批次的參觀實習，成本較高、難以組織、難以與其他教學環節相協調，因此只能采用實際工程照片、鋼筋加工及綁扎視頻等輔助教學手段來彌補實踐教學的不足，但照片、視頻所表現的內容不夠完整，只能反映構件的局部，尤其對構件節點的構造表達不清晰，達不到具體、形象、直觀的教學效果。

（2）理論難以及時轉化實踐

因實踐環節的缺失，學生課堂上掌握的制圖規則、構造詳圖等理論知識難以即學即用、及時轉化實踐，不能有效加以鞏固，隨著時間的推移，大部分理論知識被遺忘，達不到有效拓寬學生的專業知識、增強學生的實踐技能、提高學生的就業競爭力等教學目標。

（3）高職學生的學習態度不明確

高職學生的現狀是基礎知識掌握得不牢固，知識不連貫。通過授課過程，我們發現存在的主要問題是：學生對平法制圖規則的理解不深，記憶不牢；較多的構造讓很多學生望而卻步，從而失去興趣，以致對鋼筋構造掌握得不好；學生的空間想象能力較差，立體感不強，對圖紙中以平面圖表示實物立體不會想象，無法構建鋼筋的空間模型。

針對學生目前存在的識圖能力較差的現狀，我們采取了課堂上轉變授課方式、課下動手做模型以及增加課程設計周等具體措施用以提高學生的識圖能力。

二、識圖的專業理論教學

多年來我們習慣了以“教”為中心的教學模式，教學中主要采用的是“灌輸式”的教學方法，教學時過分注重課程本身的完整性卻忽視了課程的針對性和實用性，忽視了對學生的學習能力、創造性思維能力、綜合分析問題和解決問題能力的培養，沒有充分發揮學生在教學活動中的“主體作用”。而且根據職業教育的特色，識圖技能的培養應該與職業標準相銜接。提高學生識圖能力的課堂教學可從下面幾個方面入手。

（1）初步了解

識圖結構施工圖，學生必須有《建筑識圖和構造》作為理論基礎，還必須有《建筑結構》作為專業基礎，課程的學習是由淺入深，循序漸進，按照理論—實踐—再理論—再實踐的過程。先講解平法制圖的概念，然后講解具體的構件，如梁、板、柱、墻、基礎的平法的制圖規則。這個階段可以使學生了解平法制圖的大致內容，也可以使學生對所要學習的內容有大致的了解，引發學生的學習興趣。

（2）全面學習

用多媒體和圖片并結合實訓車間的實物模型為教學載體進行講解。這部分全面講解結構施工圖的和構造節點詳圖部分。先在課堂上利用多媒體演示，講解梁、板、柱、墻、基礎的符號規定、截面、配筋等。學生通過實訓車間的學習，可以將課程上的講解的內容和實際相結合，而且在大腦中構建了鋼筋的骨架，有利于學生更好的掌握識圖的要領。

（3）初步練習

為進一步鞏固學生對所學平法制圖的掌握，在課堂上安排學生識讀一套較為簡單的框架結構的施工圖。教師先提出一些關于圖中的問題，給學生一定的時間完成這些問題，然后分組，共同分析、討論，最后由教師對每組的答案給于總結和評判。這樣能及時發現學生在識圖過程中出現的問題，能進一步提高學生識圖的能力。

（4）熟練掌握

指導學生參加全國高職院校的識圖技能大賽。這個大賽是對學生識圖能力的一個綜合考核。首先在學校鼓勵學生積極報名參與學校的選拔，入選后，教師對學生進行培訓，經過培訓后學生參加全國的識圖技能大賽。

三、建筑模型的制作

讓學生利用課下時間，以組為單位，每組4—6人，利用老師分發的粗細不同的鋼絲制作梁柱節點、梁的跨中鋼筋截斷點等模型。老師在課堂上根據學生上交的作業，進行點評，同學之間也對別的組的作業進行評價，并對模型中的出現的問題進行答辯。實踐證明，學生的動手能力非常強，而且在模型制作的過程中，充分調動了學生學習的積極性。

四、識圖的課程設計

為了讓學生將學到的知識與實踐相結合，學生識圖能力的培養必須要通過嚴格的理論學習和專門的識圖訓練才能逐步培養起來。我們的識圖課程設計排在《建筑結構》、《地基與基礎》課程結束后學生實習之前完成的，我們進行了4周的課程設計。利用四周的時間分別完成板的施工圖、柱的施工圖、梁的施工圖、柱下獨立基礎的施工圖的繪制，所有這些施工圖的繪制全部采用平法表示法。

五、課程的考核方式

以前的考核方式主要是以出考試卷的形式來評價學生學習的好壞，一是不能全面體現出學生的識圖能力；二是學生學習的積極性不高。現在我們采用全新的考核方式，考試成績占的比例大大降低，把大量的分值分配到學生平時完成的模型制作、施工圖的識讀過程中。

六、結論

高職院校土建類學生結構識圖能力培養的基礎是課程理論知識的學習，通過多種教學手段，逐步培養學生識圖的能力。在做中學才是真學，在做中教才是真教。職業教育最大的特征是求知、教學、做事和技能結合在一起。教學在教學過程中要處理好基礎知識、實際工程圖知識、職業能力之間的關系，以全新的思維和最大的效率煥發老師和學生教與學的熱情，為學生畢業后很快的勝任施工現場的工作打下牢固的基礎。

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