理實一體模式下高職機電一體化技術專業實踐教學體系的研究

戚海永

(江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州，221116)

機電一體化技術專業培養適應生產、服務、管理第一線的高等技術應用型人才的目標，決定了實踐教學體系是一個多因素、多層面、多結構的復雜系統，加之緊跟人才市場的需求，實踐教學體系還具有明顯的動態特點。機電一體化技術專業實踐教學體系主要通過以下幾方面來建設。

一、以生產過程為主線、學生技能為主體的分階段遞進模式建設實踐教學內容體系。

構建一體化實踐教學體系需要以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體。在制定實踐教學計劃時，既有基礎實訓，又有專業實訓；既有基本技能訓練，又有創新能力訓練的實踐教學環節；既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又要注重對學生基本素質的培養。把實踐教學的各個環節進行合理配置，分為基本技能、專業技能、綜合技能三個模塊。將機電一體化專業各專門化方向的實踐教學目標分解到六個學期即四個階段，即感性體驗、模擬實驗、實訓操作和創新實踐四個階段，并制定各階段的技能教學考核標準和實踐教學任務。學生必須完成前一階段的實踐教學任務并考核合格后方可進入下一階段的學習，即遞進式。各階段的實踐教學目標與任務的制訂是圍繞生產過程這條主線進行組織的。

將實踐教學環節分為課堂教學訓練、校內實訓、校外實習、社會實踐、畢業設計、第二課堂活動等。通過合理配置，構建成以就業為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計．建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

（一）工學結合課程標準制定

工學結合課程包括現場教學、案例分析、辯論會、模擬演示、寫作與翻譯練習等形式。通過多種形式的工學結合課程，培養學生對知識的運用能力和人文素質的提高。一體化實踐教學體系是以實踐教學目標為依據，按照職業活動的特點和要求整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實訓。以便于學生畢業后在生產單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（二）校內實訓標準制定

校內實訓是學生一邊學理論，一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的教學環節。學生通過校內實訓，受到最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。實訓內容按專項實訓課程標準和指導書要求進行，包括設備的使用與保養、生產工藝與技術及生產管理等內容。根據學生的不同需求，可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對機電設備的生產流程及科學管理等有了必要的認識，使學生在校學習期間就及早進入職業角色，接觸實踐，了解生產，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了堅實的基礎。

（三）校外實習標準制定

校外實習包括企業實習和頂崗實習等實踐教學環節。

通過校外頂崗實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。也為學院的專業建設和教學改革積累了寶貴的經驗。

（四）社會實踐能力訓練標準制定

社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到工廠、機電設備市場或其它商品生產服務性單位參加實踐活動，了解社會，增長了知識與才干，培養了吃苦耐勞的精神。

社會調查：學生對家鄉或某地區的機電產品生產與服務狀況、企事業單位對人才需求情況、經濟發展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調查，了解行業與社會發展水平，開闊眼界，擴大了教育面，調動了學生投身社會的積極性．強化了對學生綜合素質的培養。

二、建立開放的實踐教學運行管理模式

（一）建立開放的實踐教學環境

樹立實踐教學開放式運行的理念，把開放式運行貫穿于實訓基地和實驗實訓室規劃、建設、運行、管理的全過程。校內實訓中心按照適于開放式運行規劃、設計，全部向學生開放;通過多種渠道建立多種形式的校外實習實訓基地，實現了校所合作、校企合作，一些重要環節實踐教學走出校園，在校外實習實訓基地進行，實現了與職業崗位直接對接，創建了開放的實踐環境。

（二）建立開放的實踐教學內容體系

通過對實踐教學內容的模塊化整合、重組、重構，形成六個階段技能模塊，每個階段模塊由若干個相對獨立的項目構成，這些模塊有基礎的必修模塊和供不同專業方向選修的模塊和項目，選修模塊和項目為學生提供了自主選擇的空間，技能拓展模塊提供給學生更多自主選擇的機會，實現了實踐教學內容的開放性。

（三）建立開放的實踐教學網絡管理平臺，提高管理效率

為了提高管理效率，利用學校的校園網系統，實現實踐教學的網絡化管理。通過網絡平臺實現了實踐教學公開資料的網上查詢(實踐大綱、指導書、實踐項目、通知公告等)、開放性實踐項目的網上選課、預約、課表的生成、學生實踐成績的管理、實踐教學質量的評價、實踐教學電子檔案的建立等。按照實踐教學項目化管理和選修的要求，每學期開設的實踐項目在實踐教學網絡管理平臺上公布，學生可以登陸選擇選修項目，安排進行實踐環節。實現了實踐教學管理手段的開放性。

（四）建立適應開放式運行的機制

實踐教學的每一模塊內容由三位以上教師同時指導，加強了教學力量，增進了教學的研究與合作，提高了教學效果。為使學生有充足的訓練時間，實驗室全部向學生開放，幾年來我們探索出靈活多樣的開放形式，成立了多個興趣小組，如機器人興趣小組，興趣小組的活動形式多樣，可以是鞏固性訓練、研究性學習、創新設計或者為社會提供力所能及的服務，利用開放時間舉行各種技能大賽等。實驗實訓室采取多種開放方式，如針對學生做課程設計、畢業論文，實驗實訓室會對學生階段性開放;學生做一些研究性或創新性項目即實行預約開放;大部分實驗實訓室按照網上選課的安排實行定時開放;有些實驗實訓室實行全天開放，如虛擬仿真實訓室。同時，建立一整套適應開放式運行的制度體系，如實踐教學相關人員崗位責任制度，實踐教學人員獎懲制度，實踐教學人員工作量計算辦法，實踐教學質量評估辦法，實習基地及實驗室建設管理制度，安全、衛生制度，學生實驗實習實訓守則，職業技能鑒定管理制度，學生實踐成績評價體系，實踐教學質量監控體系，實踐教學檔案管理制度等，有力的制度保障使開放的實踐教學既生動活潑，又井然有序。

（五）建立頂崗實習管理辦法。

頂崗實習是職業教育實踐性教學的重要環節，是對學生所學專業知識綜合訓練與考核的重要環節，是體現實踐性教學提高就業率的重要途徑。結合本專業群的特點，應制定頂崗實習管理措施。

三、評價體系的建立

考核評價必須緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。教學考試要盡量與國家職業資格鑒定接軌，考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業資格證書獲取率為抓手，抓職業技能鑒定，促實踐教學質量提高。

四、保障體系的建立

高職教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定生產、管理經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環境以及具有實踐教學特色的環境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。

（一）師資隊伍建設

機電一體化技術專業應加強“雙師型”師資隊伍建設，可以通過引進企業工程技術人員加強“雙師型”師資隊伍的質量，實訓指導教師隊伍的整體實力仍然是制約深化教學改革、強化實踐教學、打造鮮明特色的關鍵問題。按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規定和鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，每年應選派專業帶頭人和骨干教師到國外進修，每學期選派2名骨干教師深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；還應聘請實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟進行實訓指導。

（二）教學模式創新

目前，大多數高職院校仍延用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式，對教學模式的研究和創新下功夫不夠，學科體系的課程范型仍占主要地位。現代職業教育已有不少可借鑒的教學模式和方法，如機電一體化專業的6門專業課程采用項目驅動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革。

（三）實訓基地建設

實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。機電一體化技術專業按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。建立了自動化生產線、維修電工、電氣控制等實訓室，實訓設備的技術含量和現代化程度應與企業生產水平同步；面向社會實施開放式、多樣化的培訓，開展多元化校企合作、互惠互利進行人才培養模式研究，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。專業還要與企業建立校外實訓基地、研發中心。不斷探索、創新工廠化辦學新模式，在與企業合作中實現“雙贏”發展。

總之，在理實一體模式下,高職機電一體化技術專業教學體系改革勢在必行,在實踐教學內容、實踐教學運行管理及實踐教學的評價和保障方面必須下功夫。

[1]邵建華.理論與實踐一體化教學改革的探索與實踐.高職高專教育，2009(3).

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]汪本勤，王家祥.基于模塊化構成和開放式運行的高職園林專業群實踐教學體系建設研究．安徽科技學院學報，2011，25(4)：61～64.