“教學做”一體化教學模式在《市場調查與預測》課程中的應用

朱 娜，趙 磊

(黑龍江農業工程職業學院，哈爾濱150088)

目前，全國各地高職院校在都在《市場調查與預測》課程的教學模式上都在積極推進教學改革與創新，探索“教學做”一體化的教學模式，促進市場開發與營銷專業高職教育教學質量不斷提高，為學生今后從事市場營銷的研究和實踐活動打下堅實的理論基礎，達到培養學生在未來的工作崗位上面臨企業的經營活動時，懂得以市場為導向，全面細致地開展市場調查，并在市場調查的基礎上認真地開展市場預測從而達到提高經營決策科學性的能力培養目標。

一、《市場調查與預測》課程傳統教學模式及其利弊

《市場調查與預測》這門課程主要包括市場調研與市場預測的基礎理論、市場調研與預測的策劃、市場調研技術、市場調研的方法、抽樣調查技術、問卷設計方法、市場預測技術等方面的內容。《市場調查與預測》這門課程的教學方法與手段由于受到傳統教學模式的影響，教師在教學環節中普遍采用知識傳授型的教學模式，將知識傳授作為目標，采用以教師講授為主的方式，把教學內容傳遞給學生。老師主宰整個教學過程，學生則被動接受老師灌輸的知識。

《市場調查與預測》課程傳統教學模式雖然有利于教師主導作用的發揮，但學生的課堂參與度難以提高，無法調動學生的學習興趣，忽視了學生的主動性、創造性，教師的主導作用雖然可以達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，但無法使學生在學習過程中真正成為學習的主體和知識的主動建構者。學生的營銷綜合素養得不到提升，更不用說向技能型人才的轉化了。

二、“教學做”一體化教學模式改革的必要性

“教學做”的內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合，其實質是教學過程的實踐性。

時代在發展，社會在進步，創新作為高職院校發展的不竭動力，早已成為高等職業教育的靈魂。而“教學做”一體化教學模式是對傳統教學模式的創新，以高職教育目標為出發點，適應市場開發與營銷專業的高職教育特點，將《市場調查與預測》課程的實踐環節融入到理論教學環節當中，使二者有機結合，在向學生傳授基礎理論知識的同時能夠著重培養學生的操作技能，為學生今后步入社會，走上工作崗位奠定創業能力基礎和創新能力基礎，“教學做”一體化教學模式充分體現了以學生為主體的先進教學理念。

“教學做”一體化教學模式是以教師為主導、以學生為主體的有效教學模式，以學生為中心組織教學環節，以能力培養為中心設計教學思路，在教學評價方面重視過程成果鑒證，讓學生在課堂上能夠感受到市場調查與預測對企業經營的重要性及其影響，通過實踐環節的融入充分調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，能有效解決傳統教學模式普遍存在的理論教學與實踐教學的脫節問題。對學生來說“教學做”一體化的教學模式有利于提升教育質量，培養學生良好的職業道德，使他們的理論知識能夠很好地指導實踐，從而成為企業真正需要的技能型人才。

因此，對《市場調查與預測》這樣一門實踐性很強的學科，實施“教學做”一體化教學模式是非常必要的。

三、“教學做”一體化教學模式在《市場調查與預測》教學中的實施

（一）制定“教學做”一體化教學模式的管理制度

“教學做”一體化教學模式在《市場調查與預測》課程教學環節中的運用將打破原有的教學管理模式和管理方法，對教學環節的管理以及教學過程中的學生管理提出了新的要求。授課教師需結合專業學生的實際情況對教學工作的具體要求進行設計，建立一整套“教學做”一體化教學模式的管理制度，從而使“教學做”一體化教學模式秩序得到維護，預期效果能夠在“教學做”一體化教學模式的管理制度下得以實現。規范市場開發與營銷專業的人才培養方案，合理設計教學工作量，對“教學做”一體化教學的計劃、組織、管理、質量等進行全程控制，健全“教學做”一體化教學模式的考核制度，為學生建造公平公開的考核平臺。

（二）構建“教學做”一體化教室

在傳統高職教育中，《市場調查與預測》課程的教學模式全部采取理論課程的方式進行教學，學生畢業之后步入工作崗位才可以得到實踐機會，這使得理論教學和實踐教學在時間上有一個時間差，設計構建“教學做”一體化教室，可以實現教師和學生邊教邊學邊做，將理論基礎和實踐環節在時間上和地點上融為一體。在教學內容上，要強調市場開發與營銷專業所需要的理論知識和技能，在實際操作中必須運用實際崗位上中采用的新技術、新內容、新設備，以體現“教學做”一體化教室的優勢。突出的應用性，要充分認識理論教學對實踐的指導作用，以設計問題的形式豐富教學內容，要讓學生知道為什么學、怎樣學、怎樣用、什么時候用，用到什么程度等等。做到學以致用，理論分析實際情況，理論解決實際問題，這就決定了市場調查與預測理論教學要突出應用性。使高職教育培養出來的學生具備較強的實踐操作能力，真正成為企業一線的高技能型人才。

（三）提升學生的自主學習能力

為達到理論指導實踐的教學目標，要重點培養學生自主學習的能力，提高學生的參與程度，使學生通過動手對市場調查進行實際操作，并開展市場預測活動，變被動接受為主動操作，在愉快的氣氛中去獲取知識。學生在這樣的“教學做”一體化教室中不僅能夠通過實際操作真正學到理論知識，同時還可以與班級同學以合作的形式共同完成市場調查與預測任務，不僅能使學生對專業學習的情感得到培養，還能夠有效地排除了學生從學校到社會過渡存在的障礙，以達到保證教學質量，提高教學效果，更好地實現高職教育的培養目標。

（四）加強校企合作

《國務院關于大力發展職業教育的決定》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確規定，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。通過學校作為辦學主體，主動尋求企業合作，使學校與企業利用各自的資源優勢通過合作方式達到利益共享，實現與企業共同制訂《市場調查與預測》課程的標準、進行課程設計、設計課程改革方案等等，將企業的氛圍引入《市場調查與預測》課程的教學建設和改革，建立新型的人才培養模式和教學模式。加強學校與企業的合作與交流，構建適應社會發展的理論和實踐緊密結合的先進技術信息平臺，引進現代企業的先進理念，重點為學生實踐教學提供現代企業場景化的“教學做”一體化教學環境。

[1]郝興武.高職《市場調查與分析》課程的教學改革淺議[J].恩施職業技術學院學報,2010(09).

[2]羅蔓,莫薇,寧文珍.“教學做”一體化教學模式的實踐研究[J].中國電力教育,2009(6).