反思英語教學模式 優化課堂教學策略

●龍英

新課程背景下幾乎所有的學校都在嘗試進行課堂教學模式的變革,但課改模式建構過程中的困惑、瓶頸和爭議日益凸顯。下面，我就目前英語課堂教學模式改革、優化英語有效教學的方法和策略等方面，談談個人淺見。

1.認真鉆研教材，優化教材處理策略

1.1 課堂教學目標定位準確

教學目標是整節課的靈魂，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。教師的教學目標的設計應以學生的學情、思維能力差異為基點，追求設計的多樣性和層次性，使不同的學生在英語上有不同的發展。教學目標的設計還應體現課程目標的“三維”要求。

1.2 教材的重點、難點處理適當

教學重點就是指教材中最基本、最有影響、最廣泛應用的內容。教師必須要非常熟悉教材的地位和作用，明確它們之間的內在關系，再聯系《課程標準》，方能抓住重點章節和每一節課的教學重點，從而確定教學中心。

1.3 適當調整和補充教學內容

科學選擇教材的內容及呈現方式，既要符合大多數學生的認識規律，又要照顧知識體系的完整性。由于學生、教師、教學目標等方面都存在差異，不同的學生對于同一內容會有不同的價值效果，因此，教者要大膽創新，對教學內容進行適當的取舍調整。

2.重視學法引導，優化課堂結構

2.1 優化新課導入

(1)實物導入法

因為學生的直觀感官較強，形象思維比較強，實物往往更能容易引起學生的注意力。如在講7上Unit 5 Halloween這一節日時就比較適合采用實物導入法。課前在班上放一個南瓜燈，學生的興趣立馬高漲，課堂效果非常好。

(2)肢體語言導入法

肢體語言可以準確地表達實物和圖畫不易表現的內容，如果運用恰當會產生很好的效果。如：在教學有關表示動作的詞匯diving時，教師邊在原地做跳的動作，邊說Guo Jingjing likes diving.很自然很直接地過渡到本課要學的內容。

(3)復習導入法

復習導入法。知識是連貫、系統的，教授新知可以從復習舊有知識的基礎上開始，以舊帶新，自然過渡，既可以引導學生回憶上節課所學內容，也可以承上啟下，自然銜接。

(4)猜謎法

在導入新課時，猜謎的方法也能很快吸引學生的注意力。如：“I have a riddle.Can you guess?給大家介紹一些比較適用的謎語。What two words have the most letters?(post office)

(6)情境導入法

情景導入法是根據要學的內容和學生已經掌握的內容設計一個貼近學生生活的情境。如在講動物時我設計了這樣的情境。Today is bear’s birthday.A lot of animals are coming to attend his birthday party.Listen there’s a knock at the door.Who is coming?

2.2 優化課堂教學過程

(1)掌握好提問的難度。導學案中的基本問題，淺顯的知識，絕大多數學生都能解決的，可以不問。

(2)安排好提問的層次和梯度。教師可以將問題化整為零、化難為易，將問題進行重新設計和分解，分成幾個小問題，由易至難逐個提出，以達到突破難點的初衷。

(3)實施有效講解和討論，提高教學效率

教師必須改變傳統的授課方式，教師要把自己定位在點撥、引導、釋疑的主導位置，通過教學過程的啟發誘導，使學生的主體地位、主體作用得到充分的體現；對于學生“自學”、“互學”后仍然不能掌握的那些內容，既要放手讓學生討論、探究，也要適時的歸納、提升，真正讓學生“知其所以然”。

(4)精心設計練習，把學生的素質內化為能力

課改課堂，訓練仍是教學的主線，是提高學生能力不可缺失的環節。要尊重學情，力爭做到分層次設計，既要讓中下等生吃得好，也要讓優等生吃得飽，使他們得到不同程度的提高，通過訓練達到鞏固和升華所學的知識，做到舉一反三、觸類旁通。

(5)及時總結，構建知識框架

一課結束時，可以讓學生談一談本節課的收獲，在交流對話中，學生說，教師作適當的修改補充來完成一節課的小結，絕不能由教師包辦代替。