在初中英語教學中運用多媒體技術的探討

●付雪蓮

英語，是一門應用性極強的語言，而針對其應用性，在教學過程中需要注重實踐教學和互動教學相結合，也注定了傳統的“照本宣科”以及死記硬背的教學方式是完全行不通的。而多媒體技術，則是信息化時代的重要產物，也被廣泛運用到教育行業之中，對于我國傳統教育教學方式的改革，帶來重要的參考。而筆者將通過該本文，就初中英語教學中運用多媒體技術，進行分析與研究。

1.詞匯教學中運用多媒體技術

對于英語教學來說，既然是一門語言教學，自然少不了詞語，詞語也是組詞成句的基礎。而對于初中時期而言，學生接觸英語只是在初級階段。而對于詞匯的朗讀和拼寫都成為了他們學習的阻礙，而很多學生會采取死記硬背的方式，雖然能夠暫時記住單詞，但是卻不會運用。而運用多媒體教學，則可以讓學生在學習詞匯的基礎上配合聲音、圖畫甚至是動畫進行記憶，讓學生通過多元化對單詞進行聯系。例如，在教授蔬菜這些單詞的時候，教師首先可以通過一個生活問題引入，即“學生們午飯都吃了什么樣的蔬菜？”一些學生會說吃了馬鈴薯，這時教師可以通過多媒體展示馬鈴薯的，進而切換英文的發音，然后讓學生試著去發音，最后展示“potato”這個單詞的圖片，同時開始拼寫教學，即“p-o-t-a-t-o，potato”，同時讓學生組詞成句完成深化鞏固，例如“I have some potatoes to eat for dinner.”

2.語法教學中運用多媒體技術

對于語法教學而言，是英語學習的重要階段。對于以往英語語法教學，教師在講解過程中，往往需要通過手動在黑板書寫相關例舉，從而導致教學時間大大的浪費，同時因為黑板版面有限，對于持續學習的效果也難以達到，也導致教學缺乏高效性，而多媒體技術則可以讓繁瑣的教學工作更加簡潔，同時富余的時間，教師可以進行合理的運用，用于情景教學拓展。例如，關于現在進行時的語法教學中，教師首先可以通過幾張購物的圖片，同時以“What are you doing?I’m shopping.”的提問和回答進行描述，同時向學生普及一系列動詞的現代分詞，像studying、eating等等，然后圖片的切換，讓學生模仿圖片情景開始一問一答分組訓練，例如“What are you doing?I’m working now”等等，同時還可以讓學生在此基礎上調整句式為反問句，即“Are you working?Yes，I’m working now.”。另外還可以拓展一些特殊的反問句式的問答，例如“It isn’t fine today?Yes，It is.”，按照翻譯而言語氣卻是相反的，即“今天天氣不好嗎？不，天氣很好。”多媒體教學可以帶動情景教學，從而體現語法教學中的深刻性和形象性。

3.聽力教學中運用多媒體技術

聽說讀寫是英語學習過程中必須要歷經的四個階段，而其中聽力教學相對而言難度較高，因為考驗的不僅僅是學生的學習情況，更是詞匯量的積累以及語法的掌握情況，此外，說，則是一個重要的應用階段，而將兩者有機結合，能夠有效調動學生學習的主動性，同時體現出語言的交流魅力。例如，教師可以在課程上通過多媒體的展示的一張圖片，然后播放相應的對話內容，讓學生對內容進行構思，以表述內容的中文意思，即像教師可以在教學過程中，向學生展示超市的照片，然后播放購物付款的聽力對話，即“A:What can I do for you?B:I’d just like to have a look.A:Do you like some apples?B:I could also buy some apples if they’re nice.”然后然后讓學生試著去翻譯其中的中文意思，然后讓學生根據中文內容，進行聯系記憶，最后開展情景對話，讓一名學生扮演顧客A，另一名學生扮演售貨員B。而學生則可以通過聽力的記憶以及中文意思的理解，大致了解對話的流程，從而完成實地的對話，而情境的代入性能讓他們對對話的內容產生共鳴，以便今后接觸到相關的聽力內容能夠在腦海里構建相關的情境，試想大致的對話內容。