淺探初中英語“學困生”語音教學的幫扶提升策略

●黃成利

“語音是語言存在的物質基礎”，是語音的物質外殼，是掌握語音知識和獲得言語技能的基礎，學語言必須先從語音開始。把好語音關是幫助英語“學困生”趕上英語的第一關，語音基礎是學生學習英語的源頭活水，語音教學是整個英語教學的起點。因此，我們在初中英語教學中應始終把學習能力的培養作為教學目標的一個重要方面，從而重點培養學生獨立拼讀的能力，解決英語“學困生”的識詞問題。具體從以下幾個方面著手：

1.教師與學生共同構建高效課堂，進行分層次教學

采取“分階段、多手段”的語音教學方法，讓學生學會自我診斷，選擇適合自己的學習模式，教師要做到心中有數，有針對性的提供合適的教學方式和內容，在教授語音時努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力以及拼讀單詞的能力，教師要對英語“學困生”進行特殊的語音集中訓練，使學生的音標讀寫不出差錯。音標的掌握對學生的語音學習起著決定性的作用，音標掌握到位，學生學起來相對容易，教師教起來也輕松。在起始階段，要系統教給英語“學困生”48個音標的發音方法（如舌、牙齒的位置，口形以及口的張開程度等）；在此基礎上，不斷地給學生進行總結，總結字母及字母組合的發音規律，反復練習，循序漸進，逐步掌握；最后，在即將出現的新詞中檢測和鞏固語音知識，有計劃、有步驟地在已學的單詞復習中練習語音知識，讓學生在掌握語音知識的同時對新單詞能自己拼讀，從而培養學生學習的積極主動精神和自學能力。總結語音的規則有利于學生更好地掌握語音，從語音學習的發展過程來看，學生一旦掌握了語音規則，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且遺忘單詞或溫習單詞發音時也可不需要教師的幫助，進而提高了學習效率。

2.在英語語音教學中發揮漢語拼音的正遷移作用，將負遷移作用將到最低

皮亞杰（瑞士心理學家）認為，“認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、順應而達到平衡的過程。學習新知識總離不開對舊知識的復習，即學習上的遷移問題。學習上的遷移，也可能是消極的，這是負遷移。”初中英語語音教學中，無時無處不發生學習上的遷移。因此，在教學中我們不妨利用這種遷移規律，通過對比聯系，讓學生了解掌握字母、音素和音標的區別和內在聯系。首先從漢語拼音的拼讀規則入手，結合語音知識，進行英語單詞的拼讀`教學。并從不同的側面進行語音教學：從漢語拼音的聲母與英語音素的輔音書寫相同和發音相似的音入手，進行英語單音的教學。如將b、p、m、f的發音比英語音標/b/、/p/、/m/、/f/對比進行教學。在此基礎上再歸納出缺乏對應關系的因素。如/θ/，/e/，/j/等。通過以上的方法，合理利用其正遷移作用開展英語語音教學，進一步提高英語“學困生”的學習效率，提高英語語音教學的效果。學生一旦真正體會到英語語音語調和語言內容之間的密切聯系，那他們就會非常樂意地讀英語，說英語，積極參與教師為他們提供的豐富多樣的語言實踐的練習，通過英語語音技巧的合理運用，更形象地表現出他們對英語文字中所蘊含的邏輯關系和情感變化的理解。

3.教師要提高自身素質，提升教學質量

創新整合教材，系統進行音標教學靈活運用教材。新課改的教材對教師提出了更高的要求，需要更高的能力，如執行能力、觀察能力、話語能力和互動能力，還有群體控制能力。課前備課實施時靈活性非常重要，課堂計劃很有可能根據實際情況有所調整，要求教師有很強的應變能力。因此，努力實施貫徹新課程的標準，加強學習，努力探索單元詞匯集中教學和單元語音教學模塊相結合的最佳的整合教學的方式，根據每個話題的詞匯音標的發音規律的歸納，將出現率較高的讀音規則列為語音教學的重點，并結合本話題語音教學內容的特點，進一步安排科學合理的語音教學內容，根據教學實際及時地調整教學行為，更新教育觀念和提高教學技能，為英語“學困生”的英語知識學習減輕負擔，以便真正達到新課程目標的要求，促進包括英語“學困生”在內的全體學生的整體英語知識水平的提高。