走出英語課堂討論虛假的方法

●李海彬

英語課堂是師生平等對話和生生自由交流的樂園。圍繞學習問題進行大膽嘗試和積極交流則是優化教學過程和方法的前提。不過現實的課堂教學有值得教師反思之處：學生謹小慎微不敢主動自由表達自己的心聲，仍然圍著教師的指導進行循規蹈矩回答；課堂討論有放牧式傾向，教師仍在講臺上觀察；布置的任務不夠全面、缺少層次，學生難以根據自己的學習能力進行有針對性選擇運用。對此，走出英語課堂討論的虛假是英語教學的必然。

1.運用民主自由氛圍引導學生大膽言說

高中生不敢在課堂上主動發言，缺少一定的活力是造成課堂教學死氣沉沉的主要誘因。學生不能主動說出自己的表達意愿，也就不能真正帶著問題和他人主動討論交流，即使是所謂的交流也是被動應付的。

引導學生在課堂上開口說話，讓學生作為教學的主體者自由表達自己的困惑和內心情感，能使得課堂更加具有生命活力。運用民主自由的和諧情境，鼓勵學生在平等、尊重的環境中主動提出自己的意見和建議，能幫助他們在拓寬認知思維中積極表達。關注特殊群體學生的特殊需求，針對性格內向、活潑好動等學生的迥異，多給他們展示自我才華的機會，讓學生能在表達中感受到尊重和信任。多給學生點撥和欣賞，讓他們在受到肯定的基礎上能針對自己的學習實際進行積極言說和主動表達。通過民主自由氛圍的引導，能使得學生不再緊張，積極主動參與課堂教學，主動溝通。例如，在《牛津高中英語?Advance with English》在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀時，可利用多媒體展示“The beautiful scenery in the world”，幫助學生形成一定的整體感知印象。同時，建議學生結合Pompeii、Loulan等地的地理特征風貌，圍繞“How muchdoyou know aboutPompeii/Loulan?”和“What are you going to do for the lost civilizations?”進行自由表達，幫助他們在相互交流的過程中加深理解。學生的大膽言說，能使得他們不再畏縮于自我閱讀空間，而是走出閉塞,主動地融入討論。

2.運用互動討論任務明晰學生交流責任

虛假討論的另一個表現就是人云亦云，甚至濫竽充數。學生在討論中有效發現問題，針對問題進行有的放矢的指導則是增強他們綜合理解運用能力的前提和基礎。活用留白，讓學生在具有誘惑力的任務指導下主動討論，更能增強他們相互學習的信心和動力。

在教學中，按照學生能力差異設計一定思考探究任務，引導學生在自我總結反思和互動交流中發現問題，更能增強他們的學習內驅動力。設計一定的學習任務，圍繞課程知識重點，為學生提供多樣化和發展性的話題，讓他們能夠有針對性進行討論。鼓勵學生運用小組討論、同伴交流等方式進行互動，要求學生根據自己的學習能力水平進行有針對性選擇運用。建議學生在團隊合作中明確成員的表達交流職責，讓他們帶著任務進行深入思考和表達。

通過這樣的互動討論，能使得學生在動態化的交流中深化感知體驗。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀指導中，不妨要求學生就“The main idea about the article”進行同伴對話，讓他們形成一定的整體理解感知。在此基礎上，可要求學生圍繞“The old blind man’s moral quality”和“How do you think Polly’s action?”進行小組討論，并要求各個小組圍繞設計的任務不同進行有針對性探討，明確各自的責任。

3.運用走下講臺傾聽鼓勵學生主動發難

走向講臺了解學生的學習需求，通過平等對話來發現學生學習問題，更利于教師調整教學策略。走向講臺和學生溝通，引導學生主動發難，更能縮短師生之間的距離。

在指導運用中，教師可走下講臺，仔細傾聽學生的意見和建議，找出他們在學習中的問題，根據個體差異進行有針對性的選擇指導。在交流中，多給學生提問的機會，鼓勵學生主動向教師發問。多以協商交流的口吻和教師溝通，幫助他們增強交流信心。多運用啟發思維的形式，引導學生進行總結反思，讓學生有各抒己見的機會。

如上所言，抓住課堂教學討論的虛假，多給學生暢所欲言的機會和各抒己見的載體，讓學生帶著任務思考，帶著責任探究，帶著好奇表達，能在豐富學生認知思維情感中，有效活躍課堂教學情境。運用任務指導走出教學的虛無，通過真說互動來引導學生走出假討論，更能使得學生在獲得深刻感知體驗的基礎上，提高英語表達的靈活性。