初高中英語銜接教學中音素教學的有效對策

●唐春琴

在人們的語言交流中，語音發揮了不可替代的作用。以英語為例，英語語音是學習英語的第一步，也是整個英語學習的基礎，語音學好了，對于以后學習語法、記憶單詞、發展口語、提高聽力等方面都有極大的幫助。要想真正學好英語，打好語音基礎是關鍵。

1.存在的問題

在教學過程中，我發現英語成績不佳的大多數學生獨立辨音和拼讀單詞的能力較差，記憶單詞的能力較差，他們只會死記硬背。這類學生沒有關注英語單詞的拼寫規律及其與單詞發音之間的相連關系，把單詞拼寫與語音完全割裂開來。當聽到記憶過的單詞時，該學生根本反應不過來是哪個單詞。背單詞他們以此種“笨”方法去死記硬背，結果可想而知：重復、機械的單詞記憶耗光了英語學習的熱情和興趣。此外，部分學生會用漢字讀音對英文單詞進行中文式的讀音注釋，這讓學生的單詞記憶更是難上加難。一是讀音不準，其次，中文注釋增加了單詞記憶的難度。（如：在某學生的英語課本上composition這一單詞的注音是“咖母拍z神”。這樣的注釋令人匪夷所思，啼笑皆非。）在最初的語音學習中，學生不得要領，造成日后英語單詞的記憶困難，最終將導致他們無法進行英語的有效學習。

2.對策

2.1 要注意音素教學的時間安排

鑒于英語課程的特點和教材內容安排及此階段學生的學習特點，應該把音素教學安排在高一一開學就集中進行。高一入學之初，初高中銜接階段是是音素教學的最好時機。此時，學生已有一定量的詞匯積累，但缺乏一個系統的語音學習。雖然在初中，教師也進行過語音教學。但在初中教材中，語音的學習分布在各個單元，學習時間長，跨度大。

2.2 要注意音素教學的內容安排和教學形式

以中文作導向，讓學生明白什么叫音素和音標。在教學過程中，我找幾個生僻字，詢問學生這些字的發音。在學生回答不出來的前提下，標注漢語拼音和聲調，讓學生讀。以此推出英語中音素及音標的概念。音素中的元音就相當于漢語拼音的韻母，輔音就是漢語拼音中的聲母。把元音，或元音與輔音相拼，就構成了音標。再用分類對比法介紹音標（20個元音，28個輔音，而其中清濁成對的輔音就有10對）。讓學生對音素有個整體的認知。

然后根據學生現有的學習基礎，進行音標教學的課程內容安排。一般安排6節課時的時間進行音標的學習。元音教學兩到三個課時，輔音教學兩個課時。在元音、輔音教學的同時，一定注意使其與詞匯教學有機結合起來，并注意讓學生歸納總結常見字母、字母組合的發音規律。根據這些發音規律，學生就不必再機械重復地背單詞。這就要求教師在課前做好準備，對學生進行有效的引導，提高課堂效率。

音素教學方式多種多樣，對比法（如清濁對比）、象聲法（與漢語中某些音的相似，教師可以適度進行英語音素與漢語拼音的對比）單詞拼讀法等等。教師切忌但一直反復解釋發音要領，通過練習能讓學生熟練掌握拼讀生詞的方法技巧。否則，學生容易厭煩、厭學。在音素教學過程中，既注重知識性，又注意趣味性。

2.3 要注意課后的鞏固

學過的知識不加以鞏固，不練成一項技能的話，遺忘的概率也很大。在學了音素以后一段時間內，每節課前進行一些音標詞拼讀訓練。同時，教師找一些符合發音規律的生詞，讓學生分別來拼讀，然后根據學生的拼讀情況，教師及時指出問題并給予個別的輔導。

首先，學生根據詞形猜測生詞的讀音，然后再看所注音標來訂正發音。這樣的結果就是，生詞的拼讀已不再需要占用大量的課堂時間，讓學生在預習時完成，教師只在課堂上進行抽查、檢查。在不影響新課程進度的前提下，學生的單詞拼讀能力得以加強和鞏固。

解決了生詞的拼讀問題，就為英語單詞的記憶掃除了障礙，為英語的學習打下了基礎。我所教授的兩個教學班，學生英語成績的提升與我在短期內進行的音素強化學習密切相關。