高中英語寫作階段訓練方法探討

●校欣梓

新課程改革的持續(xù)深入對高中英語寫作教學提出了更高的要求，寫作教學不再是英語教學可有可無的敷衍品，而逐漸成為整個高中英語教學的重點和關鍵內(nèi)容。在高中英語聽、說、讀、寫四個方面，寫作是最能展現(xiàn)一個人英語功底和綜合運用技能的因素，教師在教學過程中，運用多樣化的寫作訓練方法重塑學生寫作信心，提升學生寫作技能很有必要，階段訓練法成為當下高中英語寫作訓練方法中的佼佼者。

1.高一階段注重英語寫作基礎的學習

高一階段是學生英語學習的重要轉折點，同時也是銜接學生英語舊識與新知重要時期，但這一時期學生的學情特征較為特殊，詞匯量偏少，基礎知識薄弱，句子結構模糊、語法運用不靈活等情形使學生很難寫出正確、令人滿意的句子。還有一些學生初中以來便懼怕英語寫作，甚至不會寫作，高一階段只有做好基礎訓練，學生寫作能力的提高才有希望。要做好高一階段的最基礎教育，教師應該在合適時期運用英語教學模式，培養(yǎng)學生的語感，提高學生對詞匯的辨識，掌握詞匯運用方法以及簡單句子的構成。同時還要充分挖掘和利用英語教材，培養(yǎng)學生朗讀與概括能力，認真分析課文經(jīng)典語句，激勵學生背誦相關語段，豐富寫作素材。另外，定期對學生詞匯、短語、句子、語段等進行抽查，確保訓練的高效性。

2.高二階段加強各種寫作題材的訓練

高一階段是學生寫作訓練的最基礎階段，相對于高三階段，高二階段仍屬于基礎時期，但訓練內(nèi)容與訓練方法較高一階段來說有所提高，高二處于基礎向提高、純熟階段過渡的關鍵時期。經(jīng)過高一一年詞匯、句子和結構知識的積累，學生基本可以按照教師要求寫出成分不太復雜的句子，并具備連句成篇的能力，但在寫作構思、行文規(guī)范和語段過渡方面存在很多問題，特別是對不同的寫作題材采用“一刀切”的寫作模式，寫作效果大大降低。

高二階段，教師可以通過以下方面加強寫作訓練：一是參照范文，知道學生對各類題材、各類主題進行英文寫作嘗試，使學生在學習、模仿與實踐訓練中掌握各題材簡單的寫作特征，便于學生輕松開展寫作。教師在引導學生的仿寫訓練時一定要有目的、有計劃；實現(xiàn)高效寫作；二是開展多方寫作練習，鼓勵學生互改互評。例如，在主題為“Smoking is harmful to our health”的寫作訓練中，可以鼓勵學生根據(jù)所學知識自行成文，并讓學生互評互改，在評改中提升自我。也可以將寫好的作品交給教師，由教師評改，評出優(yōu)秀作品，并針對學生寫作中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)指導，提升寫作效率。

3.高三階段實現(xiàn)高質(zhì)量作品的獨立寫作

經(jīng)過高一高二學期的基礎訓練，高三學生迎來了寫作的提高階段，高三學生面臨著高考的壓力，很多學生高一、高二基礎工作不到位，甚至在高考臨近時還意識不到寫作的重要性，因此，不能針對考試題目進行高效審題、靈活寫作，自由行文，影響著將來的英語高考成績。因此，在高三這一重要的學習階段，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，提高學生對英語寫作的重視，有針對、有計劃地指導學生的高三寫作，盡可能讓學生在原有寫作水平上實現(xiàn)大幅度提高。教師應做到以下幾點：一是鼓勵學生形成自己的寫作風格。對不同體裁、不同文體的寫作要凸顯個性化特征，建立儲量豐富、內(nèi)容多樣的英語寫作資料庫，豐富積累，做到胸有成竹、行云流水。二是對學生的寫作技巧加以指導，鼓勵學生巧妙運用寫作技巧、寫作亮點為文章添磚加瓦。例如，在寫作中可以運用“when”,“where”等引導的從句，靈活運用“however”,“that is to say”,“according to my opinion,...”等標志性過渡詞、過渡句，再加之“not only...but also...”,“both...and...”等關聯(lián)詞的運用，文章定會大放異彩，寫作效果自然提升。三是規(guī)定學生定期加強對各種體裁英文寫作的訓練，規(guī)定學生每周寫一篇體裁字數(shù)不限的小文章，讓學生在自我寫作中改正缺點，糾正不良寫作習慣，提高寫作效率。

綜上所述，“階段訓練法”是目前高中英語寫作教學中較為流行的方法，它以高一、高二、高三等學生不同階段為切入點，針對每一階段學生學習實況與教材特征，運用適合階段性學習的有效寫作訓練方法，有針對性地提升學生的英語寫作水平。階段訓練法應用于高中英語寫作教學具有極大的優(yōu)勢，但其效果不是一蹴而就的，需要教師與學生的共同努力。教師要完善教學方法，學生要勤思、勤練、刻苦，只有這樣方能真正實現(xiàn)階段訓練法的最終目標。