情景教學法在中學英語教學中的應用

●陳代芳

所謂的情景教學法，在當前還沒有一個完全規范的定義，但具體來說就是根據教學內容以及教學目標，對教學內容進行邊窗，形成一個具體的教學情境，讓學生在他們自己所創造的教學情境中激發他們的學習熱情進而熟悉并了解學習內容。

1.中學英語情景教學法的意義

1.1 激發學生的學習興趣，促使學生養成主動思考的習慣

初中英語課程的難度相對于低年級來說，難度大大加強，學生索要學習的語法、句型、單詞等等都需要學生用心學習，努力記憶。實事求是地說，這些知識確實有比較枯燥的成分。那么在一些課文的學習中，插入學生自己編創的戲劇，可以大大活躍課堂氣氛，提高學生的注意力。而且在編創的過程中，學生勢必需要開動腦筋，努力理解課文內容，這就促使他們主動地進行思考，這樣才能讓情境盡量有趣、有效地展現出來，長此以往，就可以培養學生養成主動思考的習慣。

1.2 學生成為學習的主體

在情境編創的過程中，每一個人都發揮著自己的作用，需要完成自己的那一份人物才能使整個小組成功演出課文中的情境，這就逼迫學生主動學習。而且在這個過程中學生之間需要進行許多溝通，需要排練幾次，需要進行一定的磨合，這樣就加強了學生之間的合作，使他們具備必要的責任心，久而久之，一些學習小組便會自然地產生，那么學生在這種小組中的學習態度是積極向上的，所以這是使學生成為學習主體的較好的教學方法。

1.3 激發學生的求知欲

在初中英語階段的學習中，許多學生都認為課程枯燥，這也是理所當然的事情。但是長期枯燥的學習生活對學生的進步是會形成負面影響的，具體的表現就是學生的學習動力不足，學習主動性下降。在教師應用情景教學法之后，或者是讓學生參加一次展覽，或者是進行一次參觀活動，都會極大地調動學生的積極性，促使學生主動地解決教師提出的一系列問題，起到了寓教于樂的作用。

2.中學英語情景教學實施過程中要注意的問題

2.1 要避免情境虛設的現象發生

在使用情景教學法的過程中，教師對學生原有知識結構及學生本人個性有較為深入的了解，也就是說，情景教學法不能脫離學生現有的知識水平和知識能力而實施，否則教學活動就會變成教師一個人的事情。而且一旦出現了這種情況，會大大打擊學生的學習積極性，更有甚者會出現學生敷衍了事，甚至有的學生還會產生逆反現象，對這種形式的學習產生抵觸情緒，不利于教學活動的開展。

2.2 教師把握好分寸

在初中英語教學中，教師在情景教學的身份和功能是需要深入探討的。由于初中學生已經處于青春期，其對事物的理解以及自尊心、自信心都開始加強，所以在情景教學的過程中，教師應該注意自己的身份，在學生表演的過程中要保持一個客觀的觀察者的身份，盡量不要將學生的表演打斷，讓學生的思維和邏輯順利地展現開來，教師只需要對一些問題給予幫助和提醒。

2.3 避免情景教學的教條化

教師需要把握好尺度，即只要與課本的教學內容沒有特別大的偏離狀況的發生，是允許發揮學生的個性和更為廣泛的知識面的。教師切不可將情景教學的內容給學生限定得過于死板和教條，那就不可避免地降低情景教學的作用。

3.結論

在英語課程教學中，最終的目的就是讓學生能夠對所學內容進行靈活地運用，強化他們在英語環境下聽、說、讀、寫的能力，確保其語言應用的準確性。為了避免教學過程中的簡單枯燥，應用情景教學法是十分有必要的。情景教學法的方法多種多樣、靈活多變，與教師的教學經驗有關，也與學生的各種要求有關，更與課文內容有關。但需要注意的是，教師需要在事前充分考慮周全，按照教學內容選擇最為合適的情景教學法，而且要盡量依據語言內容為學生創造最為良好的語言環境，培養學生的創造能力以及主動學習意識，增加學生之間的合作和交流機會，將教學的內容與實際情景密切地配合起來，最終讓學生在歡聲笑語中掌握知識點，增強學生的英語交際能力。