關于英語作文的教材文本加工與實踐

●鐘紅丹

在英語作文教學中，由淺入深引導學生寫作文一直是教學中的難點課題，我們采用以遞進方式主導學生發展英語寫作技能，讓不同基礎階段的學生都有一個展現自我表達的機會，這就需要我們對教材文本的縱向重新梳理，并對教學內容進行橫向拓展設計。而在教學過程中要受到詞匯、典型句式、教材范文等教學任務的束縛。能否對教材進行再加工與深加工，這成為作文教學成功的關鍵點與突破口。

1.教材初級加工--找出重點詞匯

第一步，劃線與配音。我們必須將課文在PPT文檔里重新輸入，劃出全文中的重點詞匯，標注音標（可以用金山詞霸等軟件輔助輸入），配上單詞的發音。比如在新標準英語九年級（外語教研社版,下同）Module 9 Unit 2為例教師應先分析教材文本，提煉重點詞匯，讓學生能夠有了認知基礎，這個基礎也是課堂中貫穿的精華。全文479個單詞，如何巧妙地重組才能讓學生充分產生學習熱情是重點，本單元重點是定語從句的運用和對卡通角色和故事的描述。例如，A cute orange-and-white fish讓學生聽音頻猜測出角色Nemo。以此類推，并適時進行重點解釋或跟讀，讓學生掌握最基礎的視聽內容。

第二步，深研教材，接近生活。做法是將教材內容修改過程中加入校本（地方特色）元素。

比如，在教材中涉及的人與地點都是國外的，這與我們學生認知可能相距遙遠，特別是像縣鎮的中學生，就連很多地名、人名都陌生，教學中可能就成為學習的重要障礙。我們知道，我們此單元的教學目的是不是以教材中涉及的地名為最重要的？在作文教學中，語法或句子結構的學習是重點，知識點的運用是核心。因此，我們可以通過再加工，改編成為自己學校、自己城市名、當地名人等與相關元素內容，讓學生能集中精力攻克教學難點，這類訓練更為流暢。

2.教材拓展——訓練重點句子

學生經過重點詞匯的學習后，就可以嘗試讓學生寫一個句子，在我們圍繞重點詞匯的練習設計時，要為后面寫英文作文做準備與鋪墊，有的句子訓練就是后面作文中要寫的句子。在重點句子的教學設計中，我們一定要讓每個學生都有自己的思考與發言，并寫下文本，這個環節的練習讓學生形成說、寫、角色表演一體化的深入學習。

第一步，要充分進行發散式思維訓練，能讓學生利用重點詞語展開成新的句子，讓學生在句式上有了屬于自己發現或表達的句子。

以往很多教學按照教材內容進行教學，這種保守的教學模式，容易導致結果全班學生寫作的句子內容基本一樣。要改變這個局面，需要我們教師準備大量的學習素材，比如，A cute orange-andwhite fish學生可能要運用到喜歡某個卡通句子，備課時除了教材上有的卡通之外，還要從現實生活中找出新的，從最新媒體中找卡通形象，甚至通過文獻查閱當前卡通研究的理論中的若干個最前沿成果有哪些卡通。這樣學生能初步運用句式形成豐富多彩的句子新的句子。

第二步，學生的模仿與擴散成幾句。有了一句為基礎，我們可以嘗試讓學生沿著簡單邏輯上進一步補充一句，也可以引導學生探究。比如，對此句進行提升Nemo is a cute orange-and-white fish which______。在處理此句細節時，教師也可考慮學生能力讓學生造出更多有創造力的句子。

3.超越教材——完成多維度的作文寫作

第一步，寫幾句，在充分準備基礎知識點教學之后，對段落寫作有了基礎。我們將可以將范文改編成與學生較為親近感的短文，讓學生有校本化的概念，這樣寫的作文不會天馬行空，文章中就有了自己的視角或經歷。而傳統的教學實踐與其讓學生背誦教材范文，還不如讓學生改范文，教學中句式練習對寫作表達完整性很大的幫助。

第二步，串起來，能力強的學生可以自由發揮,基礎弱一些的也能寫上一段，但是教學中要保持寫作思路的邏輯性，串起來的依據是使寫作有主線，這個環節也稱收關。比如在Module 9 Unit 2中，教師可提煉出短文It tells the story of a monkey who leads a group of monkeys against the rule of the Emperor in heaven.He flies into a peach garden and eats as many peach as he likes.He makes a mess in each room in heaven.But it is above all the jokes played by the monkey that people remember...學生可以完下接龍，再以聽、說、讀輔助，不斷強化寫作的流暢性，這樣的作文就有了生命力。