高中英語合作教學的互動方式分析及教育建議

●吉益琴

“合作教學”理論在20世紀末被人們提出，對于學生的合作學習有著十分重要的作用。通過開展各類互動活動，這種教學方式可以在很大程度上調動學生的學習興趣，使學生適應社會的發展。以往的教學中，教師主要采取“灌鴨式”的教學方式，教師在課堂上很少注重和學生之間進行互動，或者很少采取其他方式促進學生之間的互動，這種枯燥的教學環境讓學生的學習變得十分盲目。針對這一問題，教師應該在課堂教學中采取“合作教學”，通過互動方式的展開，讓整個英語課堂變得更為有效。

1.采取師師互動的方式，促進教師之間的合作

雖然，每一位教師所教授的班級不同，但是他們的教學卻有很多共通性。教師在上課之前需要花很多時間進行備課，要是每位教師都單獨進行備課，通過閉門造車的方式，這就相當于做了“無用功”。針對這一情況，教師應該相互合作，對于備課中的相關方面，每個教師負責其中的一部分，這樣就可以提高備課效率，減輕教師的壓力。同時，每一個教師都有自己擅長的教學內容，有些教師專攻語法部分，有些教師專攻作文教學。教師在教學的過程中，可以在不同的教學環節，讓其他教師協同教學，這樣可以更好地促進學生的進步和發展。

比如，在進行牛津版高中英語教材高一英語（上冊）Unit 1 Body Language這部分的知識點的學習時，教師應該采取師師互動的方式進行教學。由于該單元的知識和身體語言相關，教師可以就其中的知識進行合作備課。不同的教師所負責的內容也會不同，比如語法、詞匯、句型、閱讀、聽力、口語和作文等。每一位教師都有自己的擅長之處，通過這樣的互動形式，可以充分發揮每一位教師的優勢。此外，教師還應該根據實際情況適當采用協作教學這種方式，讓不同的教師講述自己擅長的部分，像有些教師所教的班級整體的作文水平都很不錯，就可以讓其協作自己講解英語作文，這樣可以促進學生的進步。

2.采取師生互動的方式，促進師生之間的合作

學生是學習的主體，事實上學生才是課堂的主人翁。而很多時候，教師在教學中卻往往對此加以忽視，使得學生的學習變得舉步維艱。很多教師在課堂教學中只是一味地進行課堂講授，根本就不留給學生發言的時間，教師和學生之間嚴重缺乏交流，這就使得學生的主體地位難以得到發揮。針對這一情況，教師應該創設英語的問題情境，讓學生主動在課堂上發言，同時教師還應該善于利用多媒體方式進行講解，為師生之間的交流合作創造更多的機會。

比如，在進行牛津版高中英語教材高一英語（上冊）Unit 3 Places of interest這部分的知識點的學習的時候，教師應該采取師生互動的方式進行教學。由于該單元的知識和名勝古跡相關，所以教師應該針對這些問題進行提問，比如“Have you ever seen a place of interest,such as the Great Wall?”或者“Which place of interest do you want to go to?And tell me the reason.”教師通過設計英語問題，將發言權教給學生，可以引導學生主動發言，讓學生就自己的實際情況展開互動。在這種師生互動的情況下，學生的學習會變得更為主動。

3.采取生生互動的方式，促進生生之間的合作

“生生互動”的主要方式就是小組合作學習，可以在很大程度上調動學生的學習主動性，使學生在學習中變得更為投入。就現階段而言，教師給學生的交流機會并不多，使得學生之間很難有機會對相關問題進行討論。由于每一個學生對于知識的掌握程度有所不同，并且學生之間有著自己的理解方式。有時候教師講述了半天，有些學生可能還是存在理解上的問題。而根據其他學生的理解方式，這些學生就可以更好地弄懂這些知識。“生生互動”促進了學生之間的合作，使學生之間通過取長補短，促進彼此的進步和發展。

比如，在進行牛津版高中英語教材高二英語（上冊）Unit 1 Sporting events這部分的知識點的學習的時候，教師應該采取生生互動的方式進行教學。由于該單元和運動比賽相關，所以教師就可以以“World Cup”為例讓學生展開討論。學生的討論內容包括世界杯的起源和歷史發展過程、世界杯的名人、世界杯的賽制變化、世界杯的舉辦地點等。學生就這些話題展開小組討論，然后分別就這些方面發表自己的看法，并就問題進行總結。由此看來，生生互動可以提高學生學習的有效性。