初中英語詩歌教學三步曲——譯林版牛津初中英語8A Unit 7 Reading教學案例

●張晨霞

1.案例背景

2012年新修訂的譯林版牛津初中英語8A教材，延續原7B的詩歌文體，在8A Unit7新增詩歌Seasons，其目的是讓學生感受詩歌語言的韻律美，由此出發，進一步激發學生學習興趣。英語詩歌在英語教材中的比重逐步上升，同時，對英語詩歌教學的要求也進一步提高，這充分體現了新課改的要求。然而，在實際教學中，不少教師認為這不是考點，淡化或者忽略了英語詩歌的教學，使得學生對英語詩歌的認識還只停留在表面，感受不到詩歌的魅力，未能深入到詩歌的精髓。在英語詩歌教學中，教師如何引導學生進行賞析，產生美的享受，激發學生學習英語詩歌的興趣和熱情呢？以下是筆者以譯林版牛津初中英語8A Unit7 Reading為例，談談自己在詩歌教學中的一些嘗試。

2.案例描述

[教材分析]

《牛津初中英語》8A Unit7 Reading部分的Seasons是一篇描寫四季的詩歌。

本課時教學目標：

1)知識目標：讀懂四季小詩；了解四季的變化。

2)技能目標：復習和拓展有關四季氣候和特征的詞匯。

3)情感目標：解讀一年四季的特點，激發學生對大自然的喜愛之情。

[教學過程]

本節課生詞、短語較多且難讀，為了調動學生參與課堂的熱情，激發其對詩歌學習的興趣，筆者巧妙利用歌曲“Seasons”設計預熱活動，讓學生從上課開始思維就處于一種亢奮狀態，強化學生的視聽感覺，使學生全身心地投入到課堂學習中。接著提出問題Which season do you like best?Why?通過學生的回答，筆者巧妙地處理了本節課的部分生詞。如學生：I like spring best because it’s the best time to plant trees.筆者：Yes.Spring is the perfect time to plant trees.從而引出perfect一詞。接著筆者從“讀”、“賞”、“練”三個梯度活動展開教學，激發學生學習英語詩歌的興趣，加深其對英語詩歌的文學鑒賞認知和體驗，進而提高學生的語感和語言理解能力，最終提高學生的閱讀能力和寫作能力。

1)梯度活動一：讀

古人云：讀書百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。讀才能感受詩歌的韻律美，讀才能品味詩歌的情感美。因此，讀在英語詩歌教學中具有重要的意義。在筆者看來，讀應包含無聲的聽讀和有聲的朗讀。聽讀英語詩歌能讓學生先感知詩歌的語言美，體驗詩人的感情；朗讀英語詩歌能讓學生體驗詩歌優美悅耳的韻律、生動可感的畫面以及作者含蓄雋永的情感。最終，"讀"能提高學生的口語能力，增強學生的表達能力。

(1)聽讀：聽中感知

筆者借助現代化多媒體技術，播放課文flash，學生邊聽詩歌朗讀邊想象詩歌中描述的畫面，目的是讓學生初步感知詩歌的意境，醞釀朗讀詩歌的情緒。接著讓同學們邊聽詩歌錄音，邊無聲跟讀，在跟讀的過程中，注意模仿錄音中的語音語調，從而整體感受詩歌的韻律和詩人的情感。

(2)朗讀：讀中品味

“朗讀詩歌可讓學生注意詞句的準確度，把握內在節奏及詩作者滲透情感的各個角度”（朱海文，2004）。詩歌與節奏、韻律密不可分，學生只有在反復的朗讀中，才能讀出詩歌的節奏韻律。如 Spring部分，bright,kite,flowers,showers等詞，Summer部分days,shade,pool,cool。只有通過反復朗讀，才能發現單詞中/aI/,/au/,/ei/,/u:/等相同的韻腳。有感情地朗讀還可以幫助理解詩歌，通過反復朗讀，學生不僅感受到了詩歌的韻律美，而且觸動了情感之弦，體會出詩人對四季的喜愛之情。

聽讀和朗讀調動了學生的視聽等各種感官，使學生初步感知到詩歌的美妙意境和奇妙情感，體驗到學習的樂趣，充分調動學生學習的積極性，為詩歌的進一步學習打下良好的心理鋪墊。

2)梯度活動二：賞

英語詩歌具有強烈的節奏美、韻律美、意境美等特點。在課堂教學中，教師要有意識地引導學生學習英語詩歌節奏和韻律基本知識，欣賞詩歌中的韻律美、意境美、想象美。學生的內在精神就會被美的境界潛移默化，情感內涵就更加豐富。在實際教學過程中，筆者是這樣來引導學生學習、欣賞詩歌中的“美”的。

(1)欣賞詩歌的韻律美

押韻是指重復元音或輔音以達到一定音韻效果的詩歌寫作方法。“英語詩歌和中國的詩歌一樣有押韻的美”（李力，2011）。筆者注重詩歌的基本知識教學，逐一處理四個季節，讓學生欣賞詩歌的韻律美，并讓學生找出詩中押韻的詞進行朗讀品味。如在winter部分，筆者要求學生逐句跟讀，找出押韻，Snow rhymes with grow.Away rhymes with day.這些詩句學生讀起來朗朗上口，充滿了韻律美，別有一番趣味。

(2)欣賞詩歌的意境美

不同于其它文學體裁，詩歌講究的是一種意境。因此，在教學詩歌時，應引導學生找出詩中的景物描寫，讓他們感受由此創造的意境美。在欣賞了詩歌的韻律美后，筆者提出要求①Try to find words to show us beautiful sights.②Try to find words to show feelings.③Try to find words for personification.學生思維活躍，競相回答。

通過這番引導分析，學生就會情不自禁憶起陽春、晴夏、涼秋、寒冬的四季美景，回味起由它們組成的美妙意境，引起情感的愉悅和美的享受。

(3)欣賞詩歌的想象美

想象豐富是詩歌的重要特點，這一特點是通過詩歌的語言和創設的畫面來體現的。教學本課時，筆者要求學生小組合作，先反復誦讀、賞析關鍵詞句，然后組內分工，借助簡筆畫把詩意融于畫面，幫助學生感受詩歌的畫面美，易于學生清晰理解詩意。學生不僅描繪出了四季的美景，甚至將新春將至、鳥鳴花放的想象畫卷也都描繪出來，露出了陶醉的神情。

經過對詩歌的欣賞品味，學生由初步感知階段進入深入感悟階段，為進一步學習奠定了情感基礎、知識基礎。

3)梯度活動三：練

《英語課程標準》強調要“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。通過朗讀、欣賞詩歌，了解了英語詩歌的節奏、韻律等特點后，學生開始有了一股想要創作的沖動，筆者緊緊抓住這一時機，適時引導學生進行詩歌創作的嘗試，培養學生的思維創造力。初中階段的英語詩歌學習只是初級階段，所以筆者引導學生充分利用學到的詩歌寫作技巧、語言特色，積極開展詩歌仿寫訓練。如：模仿Spring部分，The days of spring are windy and bright.What a perfect time to fly a kite!筆者要求學生從下列三個短語中（fly a kite,plant a tree,catch a butterfly）選一個最佳的填入The days on weekends are happy and free.What a_______time to________!學生根據已經掌握的詩歌的押韻特點，立即回答：What a perfect/wonderful time to plant a tree.。接著筆者適時誘導You can do something else，學生思維活躍，興致勃勃地回答：What a perfect time to watch TV/drink a cup of coffee/tea。學生體驗了成功的快樂，覺得詩歌并不那么難寫，接著筆者遵循由易到難的原則，在Summer部分，呈現范文My sweet memories后，我僅提供部分動詞短語和名詞，讓學生自己選擇進行創作，有同學這樣寫道：Those sweet memories of summer days,Are about swimming in the sea,And catching butterflies and bees.最后筆者讓學生欣賞自己的詩歌。

這些簡單的詩歌仿寫嘗試，不但體現了學生具有很大的詩歌創作潛能，而且說明了學生多彩的學習生活和內心的真實感受是他們詩歌創作的源泉。

3.結束語

總之，在英語教學中加強對詩歌的學習和鑒賞，對提高學生的語感和語言理解能力非常有效，有利于學生打破思維定式，拓寬思路，有利于閱讀能力的增強和寫作能力的提高。

當然，英語詩歌教學不能脫離詩歌本身，不引導學生對詩歌本身進行美的賞析，學生就不會感受到詩歌的魅力，從而會逐漸失去學習英語詩歌甚至英語的興趣和熱情。因此，在詩歌教學中需要我們師生共同發揮智慧，積極探索，從"讀"、"賞"、"練"三方面下功夫，讓學生對英語詩歌學習產生興趣，進而發展學生語言表達能力和思維力。