圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用分析

●潘菊根

在傳統的教學模式中，高中英語閱讀教學主要是以重點學習單詞、句子、語法為主，即使是花費了很多時間，但是效果卻不佳。近年來，隨著教育系統不斷改革，語言學家也認識到，閱讀不只是讀者被動接受的一種過程，更是一種積極主動獲取信息的過程。讀者根據自己的知識和經歷對所閱讀的文章產生共鳴進而理解文章內容，這種頭腦中的背景知識就成為圖式。實踐證明，將圖式運用到英語閱讀教學中，對提高學生的閱讀能力具有十分重要的意義。

1.英語閱讀現狀分析

目前，英語教師主要是從語言學的角度來進行講解，進行題海戰術，這使學生成為了學習機器，大多學生只會寫而不會說，更沒辦法從深層理解英語文章的意思，出現理解的偏差。這是因為傳統教學缺乏聯系實際，更缺少跨國文化方面的相關知識，這就決定了我國英語教學急需運用科學的方法進行教學，來解決高中英語教學中出現的這些問題。

2.圖式理論

1804年，康德在著作中首次提出“圖式”一詞。之后經過發展，20世紀70年代，魯梅爾哈特又提出了現代的圖式理論。概括來說，圖式就是過去的背景和經驗構成的，它包括內容圖示、形式圖示、語言圖示。教師在英語教學中，要根據文章的題材和寫作特點，積極培養學生獨立學習，引導學生構建形式圖式，創造性運用英語語言形式，使學生的英語能力在閱讀實踐中不斷提升。

學生閱讀文章時，是將腦中的圖式和材料的信息結合起來，進而去理解文章，所以運用圖式的指導作用，探討圖式理論對高中教學的具體指導作用，具有極其重要的研究價值。

3.圖式理論在用英語教學中的具體運用

3.1 增強語言能力

閱讀，既包括閱讀也包括理解。如果一個人的語言能力、閱讀能力很強，看過一篇文章就能立馬明白這篇文章在講些什么，擁有較強的語言功底，那么對他的閱讀便回到非常積極的作用。如果學生能夠熟練掌握語言圖式，根據相關信息調用相關的圖式，識別語句和短語，便能迅速理解文章的意思。在高中教學中，要使學生增強語言能力，比如說理解詞匯和句子的結合方式，擴大和提高學生分析句子的能力。

3.2 增加跨國文化的理解

擁有了優秀的語言基礎，并不代表就能很好地理解整篇文章的具體內容。現在的閱讀文章，大部分都有很重的時代氣息，這就要求學生不僅要有良好的語言基礎，而且要對跨國文化具有一定程度的了解。學生可適當訂閱一些英語雜志、英語閱讀刊物，豐富相關的背景知識和內容圖式，培養學生閱讀的敏感性。學生也可利用課外時間閱讀相關的英語文摘，遇到問題，及時與教師或學生進行交流，發揮主觀能動性，運用圖式理論進行閱讀，提高閱讀的質量和效率。

教師也要利用文章標題以及高中教材里的閱讀提問，激活學生的學習興趣，使其自行對文章背景產生興趣，進行自主的學習，從而更加利于學生對文章的理解。

3.3 有效把握文章體裁

語言圖式、內容圖示，是理解內容和語法基礎，在此基礎上，才能利用形式圖式幫助學生把握整個文章。形式圖式有助于學生快速找到文章和每段的中心句，更好的明白文章的寫作意圖。文章不同的體裁有不同的表達方式。如果熟悉文章體裁，結合圖式理論就可以更有效的理解文章結構和行文思路，進行高速且有效的閱讀。

4.圖式理論的啟示

教師要幫助指導學生激活、豐富、建立、運用圖式。教師可以舉辦各種活動，如角色扮演，在黑板上作出必要提示，使學習能力差的學生可以利用已有的圖式完成任務。教師可以結合閱讀文章的內容及其結構，講解各種文章體裁的特點，引導其建立相關圖示，應用在文章中，從而更好的理解文章，并且有利于其寫作水平的提升。學生與閱讀相關的已有知識相關的閱讀知識了解的越多，那么他理解文章也就更加容易。教師也可以結合閱讀文章，盡可能的介紹與文章內容有關的文化知識以及背景。

如今，在語言學家和各類專家的探討下提出的圖式理論，對我國的高中教學具有重要啟示。學生是閱讀的主題，絕對不能是被動接受的閱讀工具。教師和學生要有效運用圖式理論，及時探討和總結經驗，因材施教，培養學生有效運用圖式理論，提高學生閱讀英語的水平。