初中英語課堂問題行為和控制之我見

●曾五香

1.課堂問題行為

首先要求教師提高自身素質。教學有效性的實現要以教師自身發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要因素。教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學評判反思的能力等因素都離不開教師自我更新，自我專業的成長。為了提高新課程下教學有效性，教師必須轉變角色，由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，由實施者變為開發者。同時，教師還需學會和掌握新的專業知識和技能，包括學會關愛，學會理解，學會寬容，學會奉獻，學會選擇，學會激勵，學會合作和創新。

課堂導入的多樣性和創新性。好的開始是成功的一半，在課堂教學的環節里，導入有至關重要的作用。成功的導入，可以使整堂英語課學生興趣盎然，思想集中，思維活躍。導入方法靈活多樣，歌曲、游戲導入，復習導入法，直觀導入法等。無論用哪一種導入方法，我們都要求追求“有效”元素。一節英語課上，教師為了引入水果（如：orange）的英語詞匯學習，可以拿出事先準備好的桔子，向學生問到：Who wants this orange?What’s this in English? 簡單的提問馬上激起了學生的興趣，任何一個學生都想得到教師所給予的特殊禮物。這樣的詞匯教學就變得生動有趣。

課堂要有目的性。有效的英語課堂教學，不僅要取決于教師建立能夠實現預期教學成果的學習經驗的能力，還與每個學生參與教學活動有關。如果設計的課堂參與的學生不多，針對性不強，沒有目的性，這是無意義的教學。學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化。學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。教師的作用在于教學中盡可能設計一些使人好奇的東西，引導學生自己去發現它。有效的課堂活動必不可少。面對全班學生目的要明確，并且具有層次感，要讓每個學生參與進來，全程參與和有效參與。

學習過程中要有教學評價。如果一堂課下來，對學生和課堂沒有評價，不能及時提出課堂問題行為中出現的問題和閃光處進行評價，學生就沒有一個衡量的標準。學生慢慢會失去學習的樂趣。教學評價是為了促進教學，提高教學質量，依據一定的教學目標，運用可行的評價方法，對學生在教學活動及效果給予判斷。評價是多元化的，在評價情境中，不論教師還是學生，都是平等的主體，要體現新課改的新的教學理念，要充分尊重每一個學生。

2.課堂問題行為的控制策略

一堂課，時間是有限的，對課堂行為要進行有效的調控，因此，我認為需要做好以下幾方面：

英語課堂中發現問題要及時提醒。在課堂中對于學生一切群體性的課堂問題行為，比如許多學生坐姿不正確，教師可以直接提示學生注意讀書和寫字的正確的姿勢。對于個別問題行為比較嚴重的學生，教師在充分了解其個性的基礎上，教師也可直接點名以示警告。對于那些自尊心比較強的學生產生問題行為時，如果當面直接制止，可能會出現相反的效果或后遺癥，這時可運用比喻和暗示，聲東擊西加以提醒，使之轉移注意，從而停止其問題行為。

樹立榜樣的力量。在英語的教學過程中，教師只要給學生提供某個名人或行為習慣較好的學生范例，學生就會自覺地去模仿，并朝著這樣的行為而努力，這就是榜樣的力量。學生通過觀察榜樣行為，逐步形成自己的行為；形成關于榜樣的信念、態度、價值及人格等。

具有競爭意識。初中學生是形成良好行為習慣的關鍵時期，學生自己都能要求上進。因此在學生出現一些課堂問題行為時，教師可以引進競爭機制，展開小組間的課堂得分比賽，由此激發學生的學習興趣。教師可以在課堂上經常使用鼓勵性的語言表揚表現好的學生或小組，從而持久保持學生的學習積極性與競爭意識。使學生的注意力集中到有意義的學習上來。

總之，要使一堂課高效，要把課堂問題行為有效地控制好，需要在日常教學過程中不斷修煉，教師應該在課堂教學中培養學生學習興趣，充分體現出學生在課堂教學中的主體地位，能夠讓學生在教學中主動學習，建立良好的師生關系，只有這樣，才能促進學生全面發展，實現課堂教學的真正高效。