實施任務(wù)型教學(xué)法 強化學(xué)生應(yīng)用能力——談初中英語口語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法

山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué) 張翠芹

1.任務(wù)設(shè)計，有效把握方向

任務(wù)型教學(xué)方法的第一個階段就是任務(wù)設(shè)計階段，在這個階段，需要合理地把握任務(wù)方向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好、個性特點與心理特點，圍繞學(xué)生的知識與能力發(fā)展方向，科學(xué)設(shè)計任務(wù)，可以是同桌間的對話任務(wù)，可以是小組間的主題探究任務(wù)，可以是方案設(shè)計任務(wù)，也可以是較為大型的主題班會任務(wù)，如以“ Christmas Day”、“ Silent Night”、“ Easter Day” 等為主題的口語交際游戲任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗，在學(xué)習(xí)過程中，收獲知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

例如：學(xué)習(xí)問路的相關(guān)句型以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主任務(wù)設(shè)計，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)主題，如在電影院、十字路口、機場等地問路。學(xué)習(xí)運用How far is it from here?How can I get there?Excuse me.How can I get to the bus stop?Which bus shall I take?等句型。通過學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，有效把握英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技巧，強化學(xué)生的英語運用能力。

2.任務(wù)實施，實踐以人為本

任務(wù)實施階段需要制定任務(wù)實施方案、細(xì)節(jié)注意方案等，并且分配角色任務(wù)，每個學(xué)生擔(dān)任其中的一個角色，或者負(fù)責(zé)其中一部分的任務(wù)，各司其責(zé)、各自挖掘自身潛力，展現(xiàn)自己的能力，為小組作出貢獻(xiàn)。同時，任務(wù)實施階段運用小組間競賽的方式能夠起到激勵作用，教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為本，教師作為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行點撥與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主表現(xiàn)、合作交流、實踐探究，在英語口語訓(xùn)練與表達(dá)的過程中，發(fā)現(xiàn)英語的奧秘，提升英語學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

例如：展開綜合實踐活動，學(xué)生們以小組形式每周末做一件有意義的事情，如種樹、看望孤寡老人、上街清潔小廣告、參與英語口語競賽、參與創(chuàng)意設(shè)計大賽等。設(shè)計對活動內(nèi)容闡述的口語交際任務(wù)，每個小組6人，在第2周對本小組綜合實踐活動實施的過程、意義和收獲進(jìn)行闡述，小組對activities design、program of activities、active process、interesting story、harvest activities等進(jìn)行分層次闡述，并與其他小組成員交流活動的經(jīng)歷與想法。將最近學(xué)習(xí)的英語單詞、短語和句型運用進(jìn)來，如It is time to do sth.、It took sb.some time to do sth.、too...to...等等，將學(xué)生喜歡的英語詞匯和句型運用起來，交流英語表達(dá)的樂趣。

3.任務(wù)評價，鼓勵完善自我

任務(wù)評價的過程也是初中英語口語教學(xué)的重點過程，在這個階段，教師也應(yīng)該是任務(wù)評價的組織者與引導(dǎo)者，結(jié)合任務(wù)設(shè)計與任務(wù)實施的具體過程，每個小組派出小組成員對自己小組進(jìn)行自我評價。任務(wù)評價過程應(yīng)該是激勵性質(zhì)的評價過程，教師對于學(xué)生提出的問題和學(xué)生自身的不足，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生給出針對性的解決對策和改進(jìn)建議，鼓勵學(xué)生不斷完善自我，提升口語表達(dá)能力、交流能力、合作能力和實踐能力。

例如：對于“八分鐘自主表演（Eight minutes of independent performance）”小型表演活動，教師運用任務(wù)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生選用自己感興趣的電視劇、電影或者書籍中的相關(guān)橋段，運用英語口語表述的方式，表演八分鐘的故事。教師將其稱為“展現(xiàn)自我的舞臺”。在經(jīng)過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施一系列過程之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行綜合評價。學(xué)生對表演組織過程、實施過程進(jìn)行評價，運用英語口語闡述自己的心情、出現(xiàn)的問題、解決對策以及自身的一些小想法等。在教師、學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，分享其中的酸甜苦辣、歡樂與收獲，不斷強化英語口語的運用能力和交際能力。

初中英語口語教學(xué)中，應(yīng)該遵循新課改教學(xué)理念中的要求，基于以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性與實踐性。運用任務(wù)型教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，運用細(xì)分任務(wù)或階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成任務(wù)，逐漸實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在每個任務(wù)完成之后進(jìn)行總結(jié)與回顧，從而有效強化自身的英語學(xué)習(xí)能力、英語技能、英語素養(yǎng)。

[1]田東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語課堂中的應(yīng)用[J].科教文匯旬刊,2010(03).

[2]瞿國萍.試論任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場旬刊,2014(06).