高中英語文本閱讀教學中存在的問題及解決策略

北京師范大學（珠海）附屬高級中學 于爽

1.高中英語文本閱讀教學現狀

英語已經逐漸成為世界通用語言，其地位的重要性更是顯而易見。英語的魅力讓國人趨之若鶩，各種英語培訓學校在中國遍地開花就是最好的證明。但是，我們學習了這么多年的英語，還是沒有真正領悟到英語的語言魅力，之所以出現這樣的現象，是因為我們在英語文本教學中存在諸多缺失。

1.1 教師教學方面的缺失

選入高中英語教材中的文本都具有一定的代表性，但是一些高中英語教師由于自己能力有限，對教材的理解是浮于表面的，對文本的挖掘也不夠深入，所以，當這樣的英語教師在教授文本閱讀時，他們只是把文本看成是簡單的單詞堆砌，認為講講單詞和語法就萬事大吉了。

1.2 學生學習方面的缺失

學生是影響英語文本教學的最重要因素。在教學實踐中，筆者發現很多高中生的英語水平比較高，學習態度和學習習慣也比較端正，在處理一些文本閱讀題的時候表現也很好，但讓這部分學生在往深處挖掘文本時，他們又會很茫然。之所以出現這一現象，歸根結底還是文本閱讀基礎薄弱，閱讀能力不強。以上這些因素綜合起來，直接導致了學生們不重視文本閱讀深層次的探究與理解。

1.3 環境因素方面的缺失

英語閱讀能力的學習和提高，離不開英語環境的影響和熏陶，但是在實際的高中英語課堂上，教師和學生用英語交流對話的機會比較少，更不用說是靜下心來好好研究一下英語文本閱讀,甚至教師和學生都覺得這是在“浪費”時間，學生們就這樣在不知不覺中就失去了對文本閱讀的興趣，導致愈加不能深刻的理解文本閱讀的意義?？梢?，環境因素也是影響英語文本閱讀教學的一個重要因素。

2.高中英語文本閱讀教學策略

2.1 安排好每一節文本閱讀課

要想安排好每一節文本閱讀課教師在上課之前就要認認真真備課，熟悉課文中的所有單詞和語法、挖掘到文本中的真正內涵，俗話說：教師有一桶水才能倒給學生半桶水，所以，教師要在基礎知識上下苦功夫，到用的時候才能信手拈來。

上好一節文本閱讀課，應從以下三方面著手。首先，注重導入。在講《Great Scientists》一課時，筆者先對文章進行了細致的分析，發現這篇課文專業術語較多，學生學習起來比較困難，閱讀興趣不高。于是授課時，在學生閱讀兩遍，對文章有個大概了解的時候，我設置了一個“A free talk”環節，讓大家討論人物性格和品質，極大地激發了學生學習興趣，避免了單純由教師講解的枯燥。

其次，細讀文本。目的是讓學生進一步深入課文，為提高教學效益，教師可以仿照高考中的題目來設計問題。在進行閱讀訓練時，應要求學生結合課文選出正確答案，題目為教師已經設計好的閱讀理解的形式，并要求學生按淺層理解題，細節轉述題、詞語理解題、推理判斷題、主旨大意題的順序，做出分析和答案。

最后，限制時間。如果一篇文本閱讀講的時間過長，會降低講課效率，讓學生在最短時間內完成相應學習任務，才是教學的最終目的。因此，在講解文本閱讀的時候教師要控制好自己的授課時間，更要控制好學生的閱讀時間。在一般的文本閱讀教學中要求學生按大綱每分鐘80詞的速度快速閱讀，并口頭回答整體理解問題。這種日常的快速閱讀訓練有利于訓練學生的skimming能力并能培養他們獲取信息、抓住重點、解決問題的能力。

2.2 培養學生良好的閱讀習慣

到了高中階段,學生的詞匯量已經有了一定的積累,語法知識也已經掌握的相對扎實,同時理解能力、接受能力、邏輯思維能力也比較強，所以就算原來沒有良好的文本閱讀習慣，但只要教師積極引導，學生們也會努力配合，因此教師一定要注意引導學生掌握良好的閱讀方法。

首先，按意群閱讀。一定要改變傳統意義的,逐字逐句“英譯漢”式的文本閱讀教學行為,教會學生能按意群閱讀，這樣即便遇到很長的復合句也可以很快看明白，很快理解文章的內容。

其次，教學生推測詞義。在英語文本閱讀中，學生會遇到很多不認識的單詞，如果遇到陌生的詞匯就去查閱工具書，那必然會浪費時間，但是教給學生掌握根據上下文去猜測詞義就會節省閱讀的時間，還能提高閱讀的準確率。

綜合以上，解決高中英語文本教學中的存在問題，需要從緊密結合教學現狀入手，運用有針對性的策略，以提高教學效益。

[1]劉曉蓉.“文本細讀法”對英語閱讀教學的啟示[J].科技展望,2014(14).

[2]葉玲.論初中英語閱讀教學中的文本解讀[J].快樂閱讀,2013(15).