現代學徒制校本化背景下發展趨勢和可行性研究

楊 宇

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

1 現代學徒制的歷史演變過程

1.1 學徒制的歷史沿革

“學徒制”在中西方都有非常悠久的歷史。從哲學角度來看，人類社會有了“社會分工”就必然產生“學徒制”，有了“技藝傳承”就必然產生“師徒關系”，這形成了“學徒制”的初始特征：師、徒雙主體。

隨著工業的發展和分工的細化，“學徒制”的主體出現了多元化趨勢：首先“行業協會”參與進來，甚至出現跨行業的協商會議制度；隨著“學院機制”的形成，教育機構參與進來；中世紀以降“現代國家”逐步成型，也開始涉足“學徒制”。

但決定“學徒制”發展的核心因素是工業產業的現代化和人的自主意識的覺醒，在這兩個條件不成熟時“學徒制”不可能發展成為“現代學徒制”；也正是這樣的原因，在中國到目前為止還沒有產生真正意義的“現代學徒制”。

1.2 現代學徒制的產生發展與演變

20世紀80年代，在工業技術迅猛發展與快速升級的背景下，由于工業技術生命周期加速，企業的產品生命周期開始變短，國家的產業政策進入相對頻繁的調整周期，以市場為導向的職業教育機構的專業生命周期出現交叉性延展，而人力資源的職業生命周期表現出明顯的“劑末”效應。這一系列的多米洛骨牌加速了“學徒制”向“現代學徒制”的發展。

“現代學徒制”于20世紀80年代末首先在德國出現，并迅速在西方國家繁衍出多種模式：德國“雙元制模式”，英國“三明治模式”，澳大利亞“新學徒制模式”，瑞士“三元制模式”，美國“合作教育模式”等等；這些模式根據國家和雇主企業承擔任務的多少又可以從大的方向上區分為兩個大的的類型：需求引導型和供給引導型。

1.3 現代學徒制的基本特征

西方國家“現代學徒制”的模式眾多，又有類型上的差異，但總體表現出以下幾大特征：首先在國家層面，學徒項目具備完整的法律、資金、政策和制度支撐；其次，在“現代學徒制”的“政、企、校、徒”四方主體之間建立了能良好運作的機制體制；第三，學徒具有合法的雙重身份，能在“由生到徒的培養”和“由徒到生的培養”間平滑切換；第四，具備企校聯合，工學交替人才培養模式的各項特征。

1.4 現代學徒制的發展趨勢

隨著工業技術的進一步發展，西方經濟發達國家的現代學徒制出現了幾個明顯的發展趨勢：第一，學徒項目的模塊化、階梯化和嵌套化越來越普遍；第二，企業的員工培訓與學院的學歷教育開始進行互通、互溶和互認；第三，學徒的職業生命周期延長和職業能力晉升變得更加重要；第四，承擔“現代學徒制”服務管理平臺與完成評價評估職能的中介機構開始出現。

2 現代學徒制的現狀分析

2.1 我國多種“類現代學徒制”人才培養模式實踐的路徑差異性

國家和省對人才培養模式改革和學生實踐能力培養非常重視，在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）》、《關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）》和《關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見》（粵府辦〔2012〕103號）等文件中均有明確指引。十余年來，我國高職院校的人才培養模式改革在不同層面都進行了有益的探索，出現了以“訂單培養”、“工學交替”為代表的多種與“現代學徒制”相似的具體培養模式或學習模式，但其實現路徑也表現出相當的差異性。

如“校企合作”、“產學研結合”和“訂單培養”等是“現代學徒制”人才培養模式在辦學層面上的實現途徑，是合作機制；“工學交替”、“半工半讀”和“2+1”模式等是“現代學徒制”人才培養模式在教學組織層面的實現途徑，是教學安排的時空調整；“任務驅動”、“項目導向”、“教學做一體化”、“項目化教學”和“雙證融通”等是“現代學徒制”人才培養模式在教學實施層面的實現途徑，是具體的教學模式。

課題組在前期研究中發現，我國的職業人才培養模式改革近年來更多的開始借鑒“現代學徒制”模式，但具有完整意義的“現代學徒制”并未出現。

2.2 我國“現代學徒制”實踐與國外“現代學徒制”的比較

近年國內的“現代學徒制”實踐，以“新余試點”較為典型，它由市政府提供資金、政策和制度支持，在主體上解決了“政府缺位”的問題，同時為“現代學徒制”的運行提供了原動力。但由于沒有法律層面的保障，隨著政府換屆必然出現政策變化；同時，新余地處欠發達地區，財政資金不足，這造成政府“有心殺賊無力回天”；因為經濟發展落后，企業受限于發展的速度和空間，積極性并不高；在地方政府大力倡導但無充資金支持，企業熱情又不高的情況下，參與的學校必然是“巧婦難為無米之炊”。

在省內，清遠職院開展了很好的嘗試，積累了很多成功的經驗，這里就不一一詳述。但他的問題依然十分突出，首先政府在機制體制、投入保障、條件建設、運作協調等方面幾乎是完全缺位的，更不用說在法律層面提供保障；其次，“現代學徒制”模式需要的不是幾個孤立的案例，而應是可供選擇的多路徑及組合，應構建一個較為公開廣泛的運行平臺；第三，國家職業資格標準、行業企業崗位標準和學院的學歷標準在培養過程中如何融通，對學徒如何進行科學的評估評價。

3 我院“現代學徒制”探索的意義

2012年，我院就開展了“現代學徒制”試點：寶鋼集團在我院二年間學生中招聘簽訂就業協議的員工，一同參與人才培養；學生集中培訓3個月然后到寶鋼集團以“學徒”身份按“以師帶徒”模式進行崗位培訓，并享受學徒待遇；在“學徒”期滿正式上崗前，由企業和學院對其畢業資格和上崗資格進行的雙向綜合評估，目前這批學徒已經正式上崗，今年的第二批“現代學徒制”項目也已招聘完成。我院背靠大型企業集團的先天優勢將為未來的實踐提供堅實的基礎。

課題組在2013年立項了 “現代學徒制人才培養模式在高職院校的應用研究與實踐探索（學院〔2013〕34 號，2013-JKYX-9）”和“基于現代學徒制的數控專業中高職銜接新路徑與方法研究（學院〔2013〕34號，2013-JKYX-15”兩個現代學徒制方向的院級課題，2013年還申報了現代學徒制方向的省級課題。

3.1 解決我院在“現代學徒制”實踐中的具體問題

在上述我院“現代學徒制”實踐案例中的諸多具體問題可分為三類：如何將學徒的崗位資格、學歷資格和國家職業資格結合，為其提供科學客觀的協同評價評估方法、手段乃至體系，以及評估不合格的補救辦法；如何開發工序性崗位課程，解決目前工學交替脫節的問題；如何滿足寶鋼集團韶關鋼鐵有限公司現有的學徒的強烈要求，以自主招生等形式開展學歷教育。

通過本課題的實踐與研究，這些問題都能依靠我們自己加以解決。

3.2 為我院的“現代學徒制”發展策略、路徑提供一個解決方案

這個解決方案主要研究一下三個問題：在依靠國際大型企業集團或依靠政府來推進“現代學徒制”問題上，尋求一種能相互兼容的方法；在“由生到徒”和“由徒到生”兩條路徑中，明確主攻方向；在學徒的職業生涯進階方面，融通崗位培訓與學歷教育，貫穿高職與本科的學歷晉升。

通過本課題的實踐與研究，我們將明確的提出“現代學徒制”所需的外部制度環境、實施條件等解決方案。

3.3 為我省的“現代學徒制”發展提供一個可資參考與推廣的案例

通過本課題的實踐與研究，我們希望在以下方面提供我們的經驗和教訓：如何構建“現代學徒制”的“政、企、校、徒”必要主體，并對主體的重要性和職能合理賦值；如何構建“協同育人平臺”的運行機制和管理機制；在科學設計“協同育人平臺”的服務功能的基礎上，研發“現代學徒制”的管理服務信息平臺。

4 校本化現代學徒制的實施方案

4.1 完善我院“現代學徒制”實踐，解決實施中的具體問題

建立我院“現代學徒制”實踐中的三個資格標準（崗位資格、學歷資格和國家職業資格）的協同評價評估方法、手段和體系；建設“產學融合，培教互通”的項目和課程，解決目前工學交替脫節的問題；以自主招生等形式，開展寶鋼員工的大專學歷教育。

4.2 研究我院的“現代學徒制”未來發展策略和系統解決方案

的方法在國際大型企業集團和政府來之間尋求能產生合力的推進“現代學徒制”的機制；在“生徒并行”、“由生到徒”和“由徒到生”三條路徑中，明確主輔；在學徒的職業生涯進階方面，貫穿中職、高職與本科的學歷晉升。

4.3 研究具有我省特色的“現代學徒制”發展路徑

構建“現代學徒制”的“政、企、校、徒”必要主體及其地位和職能；構建“協同育人平臺”的運行機制和管理機制；探索三條路徑及其組合模式；研發“現代學徒制”的管理服務信息平臺等方面提供一個可資參考與推廣的案例。

5 校本化現代學徒制研究解決的關鍵問題

5.1 探索以大型企業集團集團承擔“政”的部分功能的途徑和方法。

5.2 解決“現代學徒制人才培養體系體制機制”動力缺乏問題，構建“協同育人平臺”，建立科學的運行機制。

5.3 解決“現代學徒制”多路徑融通問題。

5.4 解決“現代學徒制”運行管理落后，服務信息不足的問題。

6 校本化現代學徒制研究應用的可行性和受益面

6.1 資金條件可行

近三年來本課題組所在的機械工程系獲得中央和省財政支持的專業或基地建設項目有6項，共獲建設經費1800多萬元，其中均包含了人才培養模式改革的經費預算，總額超過100萬元。在我院強校工程“協同育人平臺”子項目中也作了30萬元的經費預算，課題建設經費也相當充裕。

6.2 政策條件可行

本項目完全符合《關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見》和《廣東省高等教育“創新強校工程”實施方案（試行）》的精神，獲得了較強的的政策支持。學院已將本項目納入我院的創新強校工程，將從學院的高度對本項目進行研究與實踐，為項目的實施提供全方位的支持。

6.3 人員條件可行

所涉及教師隊伍素質高，創新能力、科研能力較強，具有一定的課題研究經驗。本研究課題組是一支力量雄厚的項目建設團隊，充分保障了本課題研究工作，課題研究還可以促進和完善專業師資隊伍，提高專業教師的總體水平，有利于專兼職雙師型教師團隊建設。人員構成中，有系二位領導以及教務、招生就業辦、等部門的領導以及我系青年骨干老師組成。

6.4 學生、企業員工、教師受益

項目實施后，促進了專業與產業對接，能切實提高學生的技能水平，提高企業員工的學歷層次；能促進“雙師型”教師隊伍的形成，能幫助專業帶頭人和骨干教師的成長；能構建一支配合默契的專兼教學團隊。

6.5 學院和企業受益

項目實施后，學院的專業建設、質量建設和辦學效益都將得到提升；作為寶鋼集團，大量的高端技能人才培養任務能圓滿完成，進而為廣東省的鋼鐵產業發展作出貢獻。

6.6 韶關職業教育事業受益

通過實施“中高職銜接”、“高職本科銜接”系統培養，實現韶關市職業教育的整合資源，優勢互補，分工協作、合作共贏，為構建韶關的現代職業教育體系作出貢獻。

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