高職大學英語之學生英語應用能力的培養

郁 帥

（桂林電子科技大學北海校區，廣西 北海536000）

高職教育為社會培養了大批高素質勞動者和技能型人才，社會的穩定發展和進步離不開與之相匹配的高職教育。高職教育的發展與社會發展和技術的進步密切相關。只有符合社會發展的高職教育，在競爭中才更有公信力和發展潛力。

針對高職英語教學而言，高職英語課程教學標準中明確規定高職教育應遵循“實用為主，應用為目的”的教學原則，應注重培養學生英語應用能力。然而，在實際教學中，高職英語教學存在著與高職教育理念不相協調的環節。

1 目前高職大學英語教學現狀

1.1 學生生源雜，基礎差

在新的人口形勢下，就讀初中和高中的學生越來越少，高職教育中的生源結構正在發生著變化，原本以高中生源為主的生源結構，不乏適度招收了一定比例的中等職業學校畢業生和職業高中畢業生。對于英語基礎普遍較差的高職生來說，英語學習較為被動。學生普遍缺乏基本詞匯量，對于教師所教授的知識較難掌握，對于英語應如何學，怎么學，缺乏信心。

1.2 教師教授內容實用性不強

高職英語課程教學標準注重學生英語應用能力的培養，這就要求教師需要根據學生所就讀的專業情況，在講授的過程中注重學生應用能力的培養。為學生的專業需要奠定基礎。

然而，事實的高職教學過程中，教師往往忽視學生應用能力的培養，過于強調英語語法知識，過于注重英語等級考試的通過率，一味地變相強調應試技巧。忽視了學生在英語學習方面的實際應用能力。即使學生通過了英語等級考試，但在實際工作交際中，所掌握的英語仍然不能滿足工作的需要。

1.3 教學方法單一

在高職英語教學中，教師在授課過程中，往往忽視學生的主體地位，運用傳統的單一的教學方法向學生傳授英語知識。教學過程中，缺乏教師與學生之間的互動，學生只是一味地被動的機械記憶英語知識，忽視了學生綜合能力的培養，造成了教學中機械學英語的被動局面。這樣單一的教學方法與手段不利于高職英語課程標準的實施與執行，不利于學生英語知識的掌握與英語應用技能的培養。

1.4 考核手段不合理

高職英語考核通常以筆試的形式考察學生對英語知識的掌握，考核內容通常與學生所學專業關聯不大，較注重對語法、詞匯、閱讀的考核，忽視學生聽力和口語應用能力和交際能力的考核。這樣的考核方式不利于學生英語的學習，即使在考核中取得了較高的成績，但在實際運用中仍然不會合理的運用和表達，所掌握的英語知識不能很好的為現實需要服務。

2 高職大學英語教學之學生應用能力培養思路的探究

2.1 端正高職教育理念

高職教育擔任著為社會發展和現代化建設提供應用技術型人才的重任。就英語教學而言，在高職人才的培養方面，英語教師需要充分發揮教師職能，為高職高素質專業人才的培養盡職盡責。教師在實際教授過程中，需要切實貫徹高職教育理念，教授內容應符合時代和社會的發展要求，應與學生所學的專業相關，真正實現讓學生“學有所用學以致用”的目的。就學生而言，要充分認識到社會對技術型人才的要求，對于自身要有合理的定位。高職學生要充分認識到高職教育在推動社會發展中所起到的作用，對于英語學習應樹立良好的學習心態，以滿足社會對高素質應用技能型人才的需要。就社會而言，社會應對高職教育給予必要的支撐，高職教育的發展與社會的支持與推動密不可分。

2.2 充分發揮畢業生反饋功能

為滿足社會發展需求，可以對畢業生的就業情況進行追蹤。針對畢業生的工作情況反饋，調整英語教學內容，減少英語教學的盲目性。根據畢業生的反饋情況，針對性地培養社會所需要的人才，在優化教學內容的同時，間接地降低了企業培養成本，從而提高學生的競爭力，優化學生整體就業率。

2.3 增進高職院校間的合作與交流

院校之間的交流可以使教學資源得到更大程度的發揮。院校之間的交流，為企業所需人才的培養奠定基礎，通過院校間的相互學習，合理統籌教學資源。在強化學生專業知識的同時，探討高職英語教學的理念與觀點。通過相互間的交流，探討方法與策略，達到強化學生英語應用能力的目的。使學生的潛力得到較大程度的發揮，滿足社會對應用技術型人才的需要。

2.4 遵循校企結合原則

傳統的高職英語教學往往忽視學生所學專業，普遍采用相同的教材進行相關教學活動，造成了學生所學內容與就業崗位需求脫節的被動局面。對于英語基礎普遍較差的高職學生來說，這樣的教學內容與現實脫節的狀況，更不利于激發學生的學習興趣。為保障學生所學英語與專業需要相一致，高職英語教學應圍繞學生的專業需求而展開，提高學生學習的積極性和參與度。高職英語教學可以通過校企結合的形式，對教授的英語內容進行優化，使學生所學內容與社會需求相一致，在強化學生學習興趣和專業鏈接的同時，提高優化學生英語應用能力。

3 高職大學英語教學之學生應用能力培養途徑的探究

3.1 運用多種教學方法

在高職英語教學過程中，對于英語基礎普遍較差的高職學生而言，教師要善于觀察學生的學習行為，及時地對學生的學習行為作出反饋。盡可能運用多種教學方法為學生營造輕松、愜意的學習氛圍。對于學生的進步，及時的給予表揚與鼓勵。對于學生的不足，及時的給予耐心的指導。面對基礎普遍較差的高職學生，教師要充分發揮“導演”與“演員”的雙重角色的作用，要充分調動學生的學習積極性和主動性。引導學生運用英語表達自己的觀點和想法，使學生在輕松、和諧的氛圍內運用英語進行交流。

3.2 講授內容與培養應用能力相結合原則

不可否認，學生應用能力的形成與必要的英語知識密切相關。教師在講授必要的英語詞匯、語法知識的同時，應注重培養學生英語應用能力。這就需要教師通過營造與學生專業相匹配的教學環境，激發學生在模擬環境中的參與意識和主動性，在模擬環境中強化學生應用英語的意識。在參與的過程中，提高學生的聽說讀寫譯的能力。可以通過開展與學生專業相關的英語競賽活動，激發學生的參與意識。如通過比賽與專業相關的某一產品說明書的理解情況，檢測學生的閱讀能力；通過營造與專業相關的工作模擬場景的交流比賽，檢測學生的聽說能力；通過開展與專業相關的應用文寫作比賽，考核學生的寫作能力。在學生運用知識的過程中，實現知識到能力的轉變。在提高學生學習興趣的同時，強化了學生英語知識在專業方面的應用。

3.3 建立合理的考核機制

在注重學生英語基礎知識的掌握情況的同時，對學生的英語綜合應用能力進行考核。可以通過建立學生檔案的方式，對于每位學生的綜合表現進行測評。鼓勵學生在英語學習過程中“多參與，多表現，多應用”。不可否認，英語等級考試在一定程度上激發了學生的學習積極性，但過于注重英語等級的通過率，不利于學生英語應用能力的培養。在英語教學過程中，對于勇于展示自己的學生，應給與及時的肯定，激發學生學習英語的熱情，為提高學生聽說讀寫譯等應用能力奠定基礎，為培養學生英語應用能力創造條件。

3.4 充分利用英語第二課堂

英語應用能力的培養需要課堂學習與課外學習的有力結合。在注重課堂學習的同時，也可以通過開展豐富的課外英語活動，強化學生英語綜合應用能力。比如結合學生所學的專業知識，模擬面試的場景。通過角色的扮演，讓學生針對面試環節去思考、去挖掘相關的英語表達。在交流的過程中，教師應鼓勵學生勇于表達自己的想法，充分運用英語展現自己的專業優勢等。還可以通過英語演講比賽，英語歌曲比賽，與所學專業相關的英語知識比賽等形式激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語應用能力。豐富的課外英語活動在引發學生對所學知識進行挖掘鞏固的同時，也有利于學生實現由對英語知識的掌握到英語應用能力的轉變。

4 結束語

高職英語教學應依據社會發展的需求和企業發展的需要而展開，在英語教授過程中，教師應注重學生綜合應用能力的培養。只有這樣才能提高學生的英語應用能力，進而增強學生的競爭力和綜合實力，實現為社會提供高素質應用技能型人才的目的。

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