依托校本實踐，開辟語文學習的“綠色地帶”

吉利

摘要：語文教育以什么樣的方式才能留給兒童彌足珍貴的記憶，語文實踐課程當如何規劃實施才能滿足兒童身心成長的需求？筆者認為面對現實，緊貼地面，遵循校情，建設校本的語文實踐課程是必由之路。本文就對此做一具體分析。

關鍵詞：校本實踐 ? ?語文課堂 ? 教學策略

一、遠方的召喚：小學語文實踐課程校本化的價值分析

1.讓課程扎根。課程標準強調要讓兒童在實踐中學習如何運用語言，習得方法，發展能力，提升語文素養。理念決定形態，活動是實踐的基本載體，校本化可以讓語文實踐課程從云端穩落地面，經歷學校活動的洗禮，深深扎根。

2.助兒童發展。陶行知先生的生活教育理論強調學校教育和生活的聯系，提倡在生活中學習語文，在以兒童的經驗和生活為核心的課程形態中，兒童主動地“做”，學做合一，形成了積極、生動、自主、合作、探究的學習方式和思維方式，益于成長。

3.予文化生長。在行走中，最大限度地發現、整合、利用和放大語文實踐課程校本化的優勢，坦然面對挑戰，從容克服困難，處于劣勢不氣餒，立于弱勢求發展，始終保持積極的前行姿態，逐漸形成共同的信念和文化的力量，振奮全體師生的精神和斗志，鋪就學校特色發展路徑。

二、途中的風景：小學語文實踐課程校本化的結構形式

1.內容：訂制式。所有學生都可以根據自己的興趣、愛好自主申報學習內容，學校對具體情況進行摸底調查，切實了解學生對哪些教學內容感興趣，再結合教師的自薦和興趣、特長確定相關課程。與任課教師確定課程后，將課程清單張貼在布告欄內，學生開始自主報名，班主任根據學生的實際情況悉心指導。若出現學生在不同學期選擇了相同的內容，則向該學生推薦其他課程，并要求他重新選擇。若個別學生盲目跟從其他學生的選擇，班主任須進行適當引導。

2.形式：走班制。學校結合教學設施情況，限定每門課程的人數，設定教學班級，徹底打破了以行政班級為主的授課方式和管理方式，形成了行政班、教學班并行的局面。開設的每門實踐課程都有著明確的課程目標和教學標準，并在學期初及時公示課程的主題、難度、課程大綱、開課時段、時間長度、開課空間等。學校在尊重學生學習興趣、選擇意愿的基礎上，提出了“年級走班制”方案，以年級為單位，在年級內開展走班選修。

3.類別：多元化。為保證課程質量，學校提出“因人設課”，即教師根據自己的特長、愛好申報教學課程。學校再根據教師的個人申報、學生的興趣綜合考量，保證課程開設的全面性，讓每個學生都有課可選。目前，我校“語文實踐課程”已開設朗誦、吟誦、演講、書法、寫作、采訪、調查研究等十門課程，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，經過近兩年的醞釀、籌劃，自主編寫了一套較為完備的校本教材。

4.管理：多軌式。為避免在同一時間段，因人員密集流動擾亂學校正常的教學秩序，學校在高年級建立了“運河娃監督崗”，采取授課教師和班干部負責制度，在低年級則要求授課教師全權負責，由原行政班班主任將學習小組送至指定班級上課。授課教師要與原行政班班主任加強聯系，實行無縫管理，嚴格執行學生考勤制度。針對因固定班級打破而帶來的學生歸屬感缺乏、集體感減弱等問題，學校引導學生組建有歸屬感的集體，如朗誦社、書法班、小記者協會等。

三、行走的方式：小學語文實踐課程校本化的策略探索

1.開發“活教材”。整合社會資源，加強課程的研發和設置，注重將內外優質資源有機聚合為我所用。我校附近的林業大學、食品學院、信息技術學院等均是實踐學習基地，5公里內自來水廠、農業種植園、奶牛場、運河生態風景區，10公里內漕運文化廣場、楚文化遺址、恩來故居、市博物館等為我校語文實踐課程的學習提供了便捷的場所和豐富的主題。

2.創造“新模式”。幾年摸索，對于小學語文實踐課程的基本模式已達成了一定程度的共識：“學科—拓展運用”有效延伸學科教學，貫通課內與課外，鏈接課堂與生活;“實踐—技能操作”通過聽、說、讀、寫等活動等拓寬學習空間，提升實踐技能;“活動—體驗探究”整合基礎知識、研究方法、綜合性問題，遵循“尋找情境—活動體驗—總結內化”路徑，促進兒童認知、技能、情感等綜合發展。

3.研究“小課題”。悠遠綿長的古運河氤氳著柔軟的力量，承載著中華復興的教育夢，激勵著我們滌濁揚清、繼往開來，也帶給我們無限的靈感與研究的契機。《運河文化背景下的小學語文實踐課程開發與實踐的研究》是一個主課題，在師生的共同策劃下，從生活和社會中的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式進行小課題研究也成為另一個主題。在實踐研究中，學生對家鄉的自然和人文生態有了進一步的了解，實踐能力、創新精神、思想情感和社會責任感都有所提升。

4.建設“大基地”。積極發揮區域引領作用，全力架構具有區域特色的小學語文實踐課程體系，努力完善課程實施、管理、評價和培訓機制。與此同時，我們不斷地追問：語文實踐課程校本化最初的希望和最終的夢想是為了誰？堅持拓展新的學習領域，引領新的學習方式，在活動中培養兒童的創新精神和實踐能力，發展兒童的健全個性。

四、未來的展望：小學語文實踐課程校本化的發展前景

在小學語文實踐課程校本化前進之路上，南轅北轍的尷尬和舉步維艱的困難都曾品味，但是所有的失誤都清醒地警戒著現實，所有的難題都是發展的契機，我們更期待泥濘之后的平坦、飛躍和陽光。

1.每一個兒童都會自主探究。在實踐中學習，能有效地彌合學科知識與日常生活的割裂，消泯兒童與成人的對立，無限拓寬語文學習的外延。兒童在與現實世界的直接際遇中探究、體驗世界，理解、融入世界，并逐漸形成一種習慣方式、思維自覺和課程訴求。

2.每一位教師都能全科教學。在課程實施中，傳統意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，呼喚教師自覺構建新型師生關系，溝通不同學科知識、駕馭不同學科領域并能將其統整于語文實踐活動之中。全科教師的需求對當前的高等師范教育學科專家型教師的培養體系是一種超越，需要調整職前培養結構，加強職后實踐培訓，以適應教育改革和發展的形勢。

3.每一所學校都有專屬姓名。中小學“千校一面、萬人同語”的無特色現狀和同質化現象引起了普遍關注和高度重視，學校辦學特色的形成有賴于整合方方面面的資源，從具體校情出發，走特色發展之路。小學語文實踐課程校本化能有效地扎根于學校的實際，達到“學校傳統”與“現代化辦學理念”相交融、共輝映，從而推進學校辦學特色的形成，讓每一所學校都擁有屬于自己的獨特名字。