淺析任務型教學法在學前教育專業英語教學中的應用

姜雨孜

一、前言

學期教育專業近幾年招生火爆，然而，伴隨著這種招生火爆現象背后卻是生源基礎差、特別是英語基礎差等問題。這些勢必將增加教師授課和學生英語學習的難度，影響學生的學習動機、學習自覺性、自主學習的能力和學習的積極性。因此，改進學前教育專業的英語教學方法、提高英語教學效果進而提高學生英語水平勢在必行。

針對學前教育專業的英語教學，筆者結合多年的教學經驗，深入分析學前教育專業的英語教學方法，以學生為中心的教學策略與模式為理念和教學基礎，在學前教育專業的英語教學中運用任務型教學法，從而提高學生上課積極性、增強教師英語教學效果。

二、任務型教學法實施步驟

任務型教學法的指導思想是以學生為中心，以鞏固和加強學生的語言知識和技能以及發展認知能力為目標，采用引導學生完成各種任務為主的教學方法，促使學生形成良好的英語學習習慣和思維習慣，即達到“愿學”的目標。任務型教學法可以促使學生想學、促進學生知識的獲取、創新能力的培養以及自主學習意識的提高。同時，也有助于學生綜合語言能力的發展。教師在教學過程中運用任務型教學法，學生不僅能感同身受，從中掌握英語教學技巧，還能將其學到的知識運用到未來幼兒英語教學中。

對此，筆者根據多年學前專業英語教學的經驗，從以下三個步驟開展任務型教學，將學生的被動接受轉變為主動想學。

（一）準備階段

教師引入任務前，要幫助學生理解任務要求并做好任務的準備工作。教師要激發學生的積極性和主動性，為完成任務做好思想上的準備。教師要讓學生意識到自己是教學活動的中心，教師只是課堂教學活動的設計者和組織者。同時，讓學生明白學前教育專業英語課程的學習內容，了解其教學目標。比如，以英文兒歌Do-Re-Mi為例，要讓學生認識到學習這首英文兒歌的教學目標是將自己所學的音樂和英語知識綜合運用、完美結合，呈現給小朋友們一堂別開生面的英文兒歌課。

（二）實施階段

針對學前教育專業的學生將來所從事的幼兒英語教學工作的實際，遵循真實性原則、實用性原則和趣味性原則，兼顧“聽、說、讀、寫”四個方面的綜合培養，并結合彈、唱、跳、說、寫、畫等進行教學任務設計，從而鍛煉、培養學生的教學能力。此外，通過任務型教學法，教師可以營造良好的課堂氛圍，激發學生的參與熱情。教師可以讓學生以結對或小組的形式去完成任務，組員輪流當組長，負責召集小組討論，頭腦風暴，然后學生輪流講授公開示范課，進行教學實踐環節。在任務報告完成后，教師對每一組進行點評，更重要的是對每組的任務完成情況進行比較、補充學生遺漏的內容以及組織學生探討有爭議的內容。還是以英文兒歌Do-Re-Mi為例，將學生分組，集思廣益，每組選出一位學生代表完成示范課，隨后每組小組報告，總結得失，教師最后點評，指出學生完成教學任務過程的對錯、優缺點等，以完成整個教學任務。

（三）評價階段

評價階段可以分為兩方面。其一，對學生任務完成情況進行分析、操練，并且重復學生改正的錯誤，其主要目的是幫助學生找出自己的不足，進一步掌握知識重點，強化相應的教學技巧并通過練習鞏固這些知識。除此之外，還應對學生的考核內容以及考核結構進行設定。傳統的教育教學制度把考試成績作為評價學生的唯一標準，限制了學生的自主發展。在任務型教學法中，為了加強學前教育專業學生課上、課下自主學習情況的監督，應該實行過程性評價和結果性評價雙軌制。其中，過程性評價包括教師評價、組內組員評價和組外其他同學評價；而結果性評價則指的是大家所熟悉的期末考試。這樣，將兩者結合可以給每一位學生一個公平合理的考核結果。

三、評價與總結

筆者撰寫此文的意義在于為學前教育專業運用任務型教學法的英語授課教師提供一個新思路和新選擇。通過在學前教育專業英語課堂上的實際應用，可以證明任務型教學法有助于激發學生學習興趣和熱情，提高學生英語自學能力和綜合運用英語的能力，同時也能逐漸提高學生的認知水平。在實際教學過程中，教師要結合實際情況不斷探索設計出既合理又有效的任務，思考如何有效監控學生的參與度等等，不斷找出適合學前教育專業學生的任務型英語教學法，提高自身英語教學水平，進一步提高學生英語和英語教學水平，為幼兒園輸送合格的英語教師人才！

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