應用型本科院校外語教學中的工具性與人文性的均衡發展

王 楊

一、問題的提出

長期以來，對于外語教學應作為一門工具應用學科，關注其教學的工具性，還是作為一門素質教育學科，關注其教學的人文性這個問題, 可以說學術界的觀點各有不同。蔡基剛認為“在一個全球化經濟和科技發展的時代,外語教學應尤其重視外語的工具性功能, 即培養大學生用外語作為工具汲取和交流世界經濟、科技和文化信息的國際競爭能力”。[1]劉潤清認為“教育是為社會發展服務的，尤其是語言教學，語言的本質特征，即工具性”。[2]另一方面，也有一些學者育，既在英語教育中要關注學生的主體地位，同時也要關注英語教學對學生全面發展的重要意義。”[3]通過對上述觀點的理解和研究如沈銀珍提出“英語教育要著眼于全人發展——著眼于學生的全面教育”，我們意識到，以工具性訓練定義的外語教育性質不完全正確，外語教學應是一門對人的基本素質的教育。

二、大學英語教學工具論合理性

（一）國家發展的需要、社會經濟的需求

當今，英語在全球的重要性更是日益增長，日本不僅提出了“能使用英語的日本人”的教育目標，更發出了“不懂英語國家就要滅亡的”論調；在印度，英語是國家推薦的三種教育用語之一，獨特的英語教學為印度培養國際交往人才帶來極大地優勢。顯而易見，我國要融入世界政治、經濟、科技和文化的全球化體系，學習世界先進國家的科學技術，最直接的就是具備較強的英語交際能力。 所以蔡基剛教授指出，大學英語教學目標的定位應遵循“服從于國家和社會的需要。”在當前全球經濟與科技飛速發展的環境下，外語教學更應當對其工具性功能引起關注，要培養當代大學生以外語作為工具汲取和交流世界經濟、科技和文化信息的國際競爭能力。

（二）學生的需要——英語是一門助人在社會生存的技能

隨著全球化進程的加快，我國與世界上其他國家的經濟、文化、教育等的融合與發展已是時代發展的趨勢,在這種大環境下，英語成為國人必須掌握的語言工具。入學、求職、提升職稱和職務、出國留學都要考外語，造成了學習者倍增的壯觀場面，而不得不承認在應用型本科院校中出于對英語的熱愛而學習英語的不多，相當多的學生努力學習英語是出于人性中功利、實用、實效的一面。

在當今中國政治、經濟發展的宏觀社會環境下，英語作為工具的價值被推向極致，英語水平成為畢業生就業的重要砝碼。這就注定實用性、培養應用型人才在相當長的時間內成為大學英語教學的主旋律和主基調。

然而，看到大學英語教學工具理論的合理性存在，并不意味著它有理由止步于此，對大學英語教學工具的認識和其育人價值可以同時存在。應用型本科高校的大學生所在的高等院校是擁有較長學制、具有強大的師資力量、豐富多彩的課程設置、走在時代前列的教學模式、濃厚的文化和學術氛圍等優勢。

三、強化大學英語教學人文性的方法和途徑

（1）教師本身人文理念及素養的提高。要培養學生的人文素養，教師首先要關注自己人文情懷與素養的養成。教師不光要學貫中西,博古通今，還要掌握一定的語言學知識和語言教學理論，關注了解教育學、心理學等相關學科基本原則。另一方面，學校管理者也應盡可能地提供較寬松的環境和自由的氛圍，為教師的自我提升提供必要的支持。其次，在英語學科本身國際性的特征下，英語教師更應當以國際性視角，跨越文化障礙，對自身知識儲備不斷提升，對英語文化傳播發揮主導作用，既要關注英語課堂教學的多樣化教學方式，與此同時還要關注學生國際化視野下人文精神的培養。

（2）氛圍濃厚的校園人文環境打造以及通過第二課堂進行主動學習。受到校園環境以及學習時間等諸多因素的影響，課堂教學的開展存在一定的制約性，從而影響到學生綜合素質的培養。隨之對人文素養教學效果也產生了相應的局限性。通過課外的英語文化的創建和第二課堂的是課堂顯性教學之外的一種隱性教學體系，順應了大學英語教學改革的趨勢，對于大學生人文素養的提升同樣發揮著積極的影響。

四、結語

《大學英語課程教學要求》（2007）里清楚的描述了大學英語教學要兼顧工具性與人文性，因為大學英語課程不但是一門語言基礎課程，也是學生開拓知識面、學習與感受世界文化的素質教育課程。應用型本科高校大學英語的教學內容除了英語基礎知識、語言技能之外，也要涵括人文情感、人文素養和人文理想的培育，這體現了將英語從工具的學習轉變成將英語作為素質教育組成部分的思想，符合教育部提出的“全面推進素質教育”的要求。

[1]蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質之爭的意義[J].外國語,2010(11).

[2]劉潤清.戴曼純.中國高校外語教學改革——現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.