探究式學習讓學生愛上歷史課

許海燕

[摘 要]新課改理念下的課堂注重個性化，關注每個學生的需求和發展。教師在歷史教學中，應注重學生學習歷史知識的過程和方法，鼓勵學生通過交流合作和獨立思考學習歷史，養成探究式學習的習慣，學會學習。

[關鍵詞]探究式學習 課堂教學氛圍 教學情境

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190098

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力”。新課改理念下的課堂注重個性化，關注每個學生的需求和發展，而每一個學生都有其個性差異和不同的學習需求，這給教學工作帶來了很大的挑戰。

在初中歷史教學實踐中，筆者發現學生喜歡歷史但不喜歡上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外書卻不愛看歷史教科書。這使得學生在歷史學習過程中存在著“重知識輕能力，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結論輕推理，重主導輕主體”的不足，導致難以開發學生潛能，以及培養創新精神和實踐能力。長期以來，歷史課都被看作是“死記硬背”“枯燥乏味”的代名詞，如何讓學生愛上歷史課？筆者認為在歷史課教學中，應以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，養成探究式學習的習慣，使學生學會學習。探究式學習的特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。那么，在歷史課課堂教學中，如何進行“問題探究”的教學模式呢？

一、營造平等、寬松的課堂教學氛圍，是開展探究式學習的前提

在美國國家科學教育標準中，探究也是一種積極的學習過程，即讓學生自己思考做什么怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。積極的學習過程，需要一個平等、寬松的課堂教學氛圍，而構建對話式的平等的師生關系，有利于這種課堂教學氛圍的形成。人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業知識、課程計劃、演示和講解等，而在于特定的心理氣氛因素，主要包括：（1）真實或真誠。即教師表現真我，不矯飾、虛偽和防御。（2）尊重、關注和接納。即教師尊重學生的情感和意見，關心學生身心的方方面面。（3）移情性理解。即教師將心比心，了解學生在學習中的問題，并加以指導或點撥。在這樣一種輕松、積極、平等的教學心理環境中，教師只是學習的促進者、協作者，學生才是學習的關鍵。在這種環境中，學生不會感到緊張、沉悶和壓抑，才能在課堂上由衷地展現自己的真實內心世界，積極主動地參與課堂教學活動，大膽置疑、發問，這種學習才是有效的。

二、創設情境，讓學生在情感體驗中引出問題探究

新課改提倡在教學中關注每一位學生的情緒生活和情感體驗。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就只會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔?！彼栽谡n堂教學中，教師應根據教育教學的需要，創設適合的教育情境，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，讓學生在情境中自主體驗，傳遞情感，激發情感，在情感體驗中生成新知。如講《萬千氣象的宋代社會風貌》的時候，筆者就要求學生“穿越”回到宋代，把應穿的服飾，吃的食品，住的房子，出行的工具，城市的娛樂場所，風俗習慣等一一描述出來。學生對此非常感興趣，積極閱讀課文，查找資料。講第二次世界大戰敦刻爾克大撤退時，也可以播放電影《倫敦上空的鷹》有關敦刻爾克撤退的片斷，讓學生身臨其境感受戰爭的殘酷性。影片播放完畢，教師應適時組織學生討論“當前如何維護世界和平與發展”這個問題，使學生加深對世界大戰給人類社會帶來空前災難的認識，樹立熱愛和平的意識?！按┰健?，讓學生行走于歷史與現實之間，就感興趣的問題進行討論，從而比較古今異同。

三、讓學生在活動體驗中探索學習

新課程標準指出：“通過活動，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發展學生的良好個性?！闭缛A盛頓兒童博物館墻上格言所寫的“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，真正理解”。在教學實踐中，教師可以組織多形式的教學活動，例如組織辯論會，舉辦小型歷史專題展覽，仿制歷史文物等等。如講美國南北戰爭前的南北矛盾時，筆者安排了一次選舉林肯當總統的投票活動，一方代表南方種植園主，另一方代表北方工業資產階級，并要求雙方必須陳述理由。學生為了熟悉情境主動查閱資料，參與的積極性特別高，最終把南北方的矛盾表現得淋漓盡致。在這個過程中學生的個人能力得到展示，潛能也得到了釋放。這遠比教師空洞的陳詞和書本上枯燥的描述有說服力、震撼力。在這種體驗中，他們走進了歷史，又走出了歷史。

四、挖掘鄉土歷史資源，提高學生探究知識的興趣

在歷史教育中，鄉土歷史資源不僅是學生學習歷史的向導，還是進行愛國主義教育的最豐厚的教學資源和學習題材。在歷史教學中利用鄉土歷史課程資源，不但可加強學科知識的實踐性，豐富歷史教學內涵，更可以擴展歷史教學的外延，增強學生探究知識的興趣，激發其熱愛鄉土的情懷，最終達到傳承社會文明，凸顯鄉土文化特征，真正實現歷史科學的教育價值的課程目標。例如在講《燦爛的青銅文明》一課時，筆者讓學生欣賞出土于賀州八步區的麒麟尊，工藝精湛，造型獨特，是中華民族古代藝術精品，學生看后臉上露出了驕傲的笑容。充分利用鄉土歷史資源一方面能培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，另一方面又有助于學生理解課本的歷史知識。除了在歷史課堂上穿插運用鄉土資源，教師還可以在課外開展“了解身邊的歷史”的系列活動——探尋和自身姓氏相關的文化知識，調查近二十年來家庭生活的變化并探究變化原因，畫家族樹，采訪歷史見證人等，使學生不僅學習了知識，而且提高了溝通、表達和執行的能力，開闊了視野。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！边@就要求教師在課堂教學中關注每一位學生，愛護學生的好奇心、求知欲，傾聽各種不同的聲音，充分發揮教師的教學機智，幫助學生更積極地去學習，讓歷史課堂更精彩，讓孩子們愛上歷史課！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]陳翠榮.透視新課程實施的教學理念[J].教學與管理，2004（31）.

[3]魏運華.人本主義與教學[J].中小學教材教學，2001（4）.

[4]教育部.義務教育歷史課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯 龐丹丹）