綜合性活動課程中的教師行為

楊亞紅湖北省利川三中

綜合性活動課程中的教師行為

楊亞紅
湖北省利川三中

著名教育家陶行知曾提出過：“先生的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。”在新課程改革如火如荼進行的今天，這句話仍有其指導意義。語文綜合性活動課程作為新課改后語文教學的一個新面孔，對教師在教學中的行為提出也巨大的挑戰。應該改變以往那種牽著學生鼻子走的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。轉變自己的教學行為，在強調升學率、教學條件資源有限的情況下，追求方格內的圓融，做一個帶著腳鐐跳舞的教師。

只有這樣才能適應新課程的要求，融入新課程，與新課程共同發展。

一、獨具慧心，創設課程

新課程倡導開放、民主、動態的課程理念，確定了教師在課程中的主體性，給予教師課程設計的自主權。沒有現成的模式，也沒有被視為“圣經”的教材。這就要求教師充分利用本地區和本學的資源特點，充分利用已有資源，積極開發潛在資源。同時，這種新的課程館要求教師必須全面了解學生的認知結構、心理發展狀況、興趣、特長、交往狀況，以及學生的社區生活環境、家庭環境，從而引導學生在感知自然、體驗生活、認知自我的過程中生成綜合實踐活動的課程。這種“創生”主要包括兩種情形：一、學生主動提出自己感興趣的課程。這時候，教師應該充分調動一切可資利用的資源，投入飽滿的熱情，為學生提供課程實施的客觀條件及經驗指導。二、教師根據學生終身發展的需要、基于學生生活現實、發展狀況，引導學生共同創生的課題。同時，教師還要設置好課程引導的情境，符合學生興趣及認知結構特征，從而將學生課程實施的主動性喚醒，將實施過程的主動權交給學生。

二、積極參與，和諧融洽

首先，教師只要加入到實踐活動課題的提出、活動方案的設計及各階段成果交流匯報中，方能掌握豐富的第一手資料，保證課題實施的科學性。因為綜合實踐活動課程具有很強的生成性，學生提出的一些課題甚至連教師都感到陌生或“一知半解”，尤其是對于一些實踐性、操作性較強的課題，教師更應該積極參與，只有這樣才能確保判斷與事實相符，認知與實踐同步。

另外，教師熱情、積極的參與也能調動、感染學生的活動熱情，使他們以更高漲的熱情、更強的自信投入實踐中。同時，教師以參與者而非指揮者的身份出現，解除了學生的抵觸情緒，使學生易于接受其指導。同時也營造了和諧融洽的師生共同學習的氛圍，有利于師生感情的交流和思想的碰撞。

三、善于傾聽，適當鼓勵

綜合實踐活動課程的突出特征之一是實踐性與自主性。從一個課題的提出到活動方案的設計與實施活動方案，乃至成果匯報及評價，都是學生自主參與以及實施的過程。在這一過程中，學生必然會生成一些他們以前在學習與生活中沒有體驗過的認知與情感體驗。因此，教師必須學會欣賞與傾聽，在學生獲得一定成果的時候，給予熱情的贊揚；在學生遇到挫折時，給予鼓勵與真誠的幫助；在學生完成活動計劃的時候，給予肯定和掌聲。教育心理學理論告訴我們，人都有被肯定的需要，我們只有學會作一名稱職的觀眾，才能讓學生在活動中體驗成功的喜悅，敢于也愿意去發現新的問題、解決問題。

四、多元評價，促進發展

新的課程標準指出：課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗學生的學習與教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別與選拔功能。提倡采用成長記錄的方式收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，如：關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。綜合實踐活動實施要求更進一步指出了綜合實踐活動課程的評價要求：注重過程。在綜合實踐活動課程中對學生進行評價，過程性表現得更突出。設置綜合實踐課程，從一定意義上講，就是讓學生獲得活動的機會。學生有沒有積極地參與活動、在活動中有哪些具體表現，這是課程評價最需要關注的問題；全面評價。綜合實踐活動課程的評價內容應包括學生在活動中的行為、情緒情感行為、參與程度、努力程度、合作程度等等；尊重多元。教師、教師群體、學生群體、學生個體、家長、社區成員等都是評價主體；引導反思。綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重學生富于個性的自我表達方式，在處理外界評價和自我評價的關系時，要更加尊重學生的自我評價和自我反思。

由上述改革和實施要求，不難看出，綜合實踐活動的評價更注重多元性的評價。首先，學生自我、集體的評價到底有無現實依據，是否科學、合理，就需要一個“可靠”的見證者。作為學生活動的參與者及忠實觀眾的教師，無疑是一個最佳人選。其次，學生自我評價及互評，限于學生自身的認知水平也需要一定的指導。教師加入評價，可以以平等的態度發表自己的建議，為學生提供評價指導，以使其評價更加科學、有說服力。

綜合實踐活動課程中的教師不再是凌駕與學生之上的“指揮”者，而是學生活動的參與者、忠實觀眾、評價者，在實踐中與學生一起創生新的課程，與學生一起在特定的交往空間中平等對話，從而促進學生綜合素養的提高。