幼兒園科學區角材料的投放

張燕君河北省保定市淶水縣幼兒園

幼兒園科學區角材料的投放

張燕君
河北省保定市淶水縣幼兒園

科學區角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒可以在科學區角自由選擇、操作和投放材料，從中獲得科學經驗。教師在科學區角中投放的材料是否適宜將會直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發展。本文就幼兒園科學區角材料的投放進行討論，以供大家參考。

幼兒園；科學區角；材料投放

材料是幼兒學習和探索的刺激物、中介和橋梁；是教師引發、支持幼兒探究，實現教育目標和內容的載體。為了支持幼兒的科學探究，我們強調為幼兒提供適宜的結構材料，引導幼兒通過操作各種材料，獲得有關經驗，發現各種奇妙的、有趣的問題，延續其繼續探索的欲望。那么我們怎么在科學區合理地投放材料，促使幼兒獲得自主發展呢？

一、投放的材料應適合各年齡段幼兒的特點

幼兒園科學區角中投放的材料種類豐富，呈現出明顯的年齡特點。小班觀察閱讀類、科學實驗類材料少，科學玩具類、制作創造類材料多；中班觀察閱讀類、科學玩具類、制作創造類材料多；大班各種類型的材料都比較豐富。這種投放方式與各個年齡段的特點和教學重點相契合。小班幼兒認知水平有限，教師注重培養幼兒的科學興趣和基本的觀察能力，科學玩具類和制作創造類材料新穎有趣，容易引發小班幼兒的興趣，鍛煉小班幼兒的觀察能力。中班幼兒認知水平有了一定程度的發展，好奇心強，教學重點是豐富幼兒的科學經驗，觀察閱讀類材料可以擴展幼兒的視野，豐富幼兒的科學知識。大班幼兒熱衷于科學探究，教師注重引導幼兒對科學方法的學習，科學實驗類材料的投放能在一定程度上促進幼兒科學實驗能力的發展。根據幼兒的不同年齡特點投放相應的材料，有利于實現幼兒的年齡特點和教育性的有效結合。

二、應選取生活中幼兒感興趣的材料投放

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。著眼于幼兒愛玩的事物有：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、貝殼、各種質地的球、各種顆粒狀的食物、各種玩具等。平時注意觀察和了解幼兒的興趣點，設計活動目標，有意識收集相應的活動材料，充分讓幼兒玩這些感興趣的東西，從而實現活動目標。要讓幼兒有目的地探索這些東西，我們還必須提供相應的輔助材料。如：放大鏡、各種分類盒子、各種塑料管、手電筒、電池等。幼兒通過輔助材料可以更徹底的觀察、觸摸要研究的東西，憑借一定的輔助材料也可以做一定的實驗，發現現象和問題。如讓幼兒研究摩擦起電的實驗是，除了提供玻璃棒，碎紙屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，還需要提供、絲綢布、毛線等，除了讓幼兒發現玻璃棒吸住碎紙屑的現象，并思考到摩擦的玻璃棒有靜電的結論，同時探索不同材料摩擦玻璃棒能否起電，能讓幼兒發散思維。還能巧用廢舊物品，如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。

三、投放的材料應培養幼兒主動探索的精神

幼兒對周圍環境的好奇心越強，其探究的欲望越強，幼兒的主動性調動地越充分，其獲得成功的機會越多，對自己的信心也就越大。為了能使幼兒的探究活動真正深入有效地進行，我們在材料的設計上盡量考慮能形成系列的活動。如，“有趣的磁鐵”“平衡的秘密”“快樂轉轉轉”“玩水系列”等，讓幼兒運用各種感官，在頻繁的個體操作中針對某個科學現象做持續、深入的探究，以培養幼兒對周圍事物和科學現象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。例如，學習電主題時，我投放了一節電池和一個小燈泡后，我鼓勵幼兒想辦法讓小燈泡亮起來，剛開始幼兒的積極性很高，都愿意去玩這個玩具，他們基本上掌握了連接的簡單方法，都能讓小燈泡變亮了，可是過了幾天，我發現去玩這個玩具的小朋友逐漸減少了，于是我在科學區第二次投放材料時，又增添了一個型號不一樣大的電池，和一根同樣長度的導線和一個相同度數的燈泡，又激發了幼兒繼續探究的興趣。活動中，幼兒很快地與材料互動起來了，開始了新的探索……

四、投放的材料應具有引導性

所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。

材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。

從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易。首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。

科學區角活動是幼兒園科學教育的重要形式，教師應該進一步加強科學區角材料投放的研究，全面理解幼兒園科學教育的目標和內容，提高自身的科學素養，創造良好的科學教育氛圍，有意識地研究科學教育方法，提高科學教育能力，以便更有效地指導幼兒園科學區角活動。

[1]施燕.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]戴維·溫尼特，伊麗莎白·A·舍伍德，等.科學發現：幼兒的探究活動之二.[M]劉占蘭，易凌云，曾盼盼，譯.北京：北京師范大學出版社，2005.