淺談小學生個性化閱讀

張智喬河北省贊皇縣院頭學區胡家庵聯辦小學

淺談小學生個性化閱讀

張智喬
河北省贊皇縣院頭學區胡家庵聯辦小學

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”也就是說，學生是閱讀的主體，實踐是閱讀的載體，閱讀是學生的個性化行為，真所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。那么教師如何來改變現行課文教學那種“碎死萬段”現狀，培養學生個性化的閱讀行為，使其具有獨特的感受、加深對課文的理解呢？

一、讓每一個學生敢于表達

目前的課堂已經難以聽到朗朗的讀書聲了，這違背了語文教育的特點。新課標所倡導了新的教育理念，閱讀實踐的根本就是要在教師指導示范下解放學生的“嘴巴”，給學生充分地讀書機會，讓學生充分地、自主地、獨立地讀。課堂上需要各種形式的讀，集體讀、小組讀、個人讀，大聲讀、輕聲讀、默讀，特別是朗讀、誦讀、感情讀，更能激發學生的閱讀情趣，調節課堂教學氣氛，古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀書是理解和學好課文的基礎，試想課堂上沒有讀書聲哪來個性體驗。

教學《我的戰友邱少云》一課時，我著重抓住了“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話，通過個性化閱讀的行為，讓學生讀出不同的內心感受，有的學生讀得比較緩慢、低沉，表達自己為邱少云被烈火燒身時的悲痛心情，有的讀得漸有遞進、鏗鏘有力，體會出邱少云那種為了戰斗的勝利寧愿犧牲自己的決心，這樣的讀，讀出了個性，讀出了情韻。

二、讓每一位學生的思維活躍起來

有實驗發現：閱讀過程中，用于眼睛移動的時間僅占5％，其余95％的時間全部用于思維。因此解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生自讀，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導學生邊讀邊想，在閱讀實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現其個性特點。

但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐有著個人特點，其閱讀思維的角度、感受、體會是不會一樣的。教師就是要在學生個性閱讀的前提下，提出問題，培育學生這種各自的思維，激發學生的理性思考。

比如在教學《觀潮》一課時，學生對“一線潮”的壯觀景象產生了強烈的興趣，紛紛提出這種景象是如何形成的疑問，而且表現出有必要加以弄懂的事態。我就讓學生反復地閱讀第一自然段的課文，抓住“江面很平靜，越往東江面越寬……”進行思考，有抽象思維的學生能在頭腦中形成一種潮水滾滾而來，由于江面越來越寬，才形成的“一線潮”奇觀。有的同學干脆在紙上畫出平面圖，表現出“一線潮”的洶涌態勢。這樣的個性化閱讀行為促進了學生的個性化體驗，加深了對課文的理解。

三、讓每一位學生都能夠積極交流

課堂上難以聽到學生朗讀的聲音，難以聽到學生交流、表達的聲音，更不要說那種爭先恐后的發言場面。這是新課改面臨的一個實際的、并且也最難改的事實，它涉及到教育理念、和教師教學習性。要改變這種現象，教師只有在學生自讀自悟的基礎上，給足學生交流的時間，大膽培養學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言，發展語言；培養思維，發展個性。

在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：“閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。”課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，能給學生提供一個施展自己才能的廣闊的發言舞臺，讓學生說個充分，說出自己的體驗和個性，說出一個絢麗多彩的明天。如學習《古井》的結尾：“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”學生通過朗讀、思考和討論，每個人有著不同的體驗和感受，讓他們充分地表達出來。通過交流，他們理解了“陶冶”，懂得了古井是怎樣陶冶鄉親們的品格的，明白了要從古井身上吸取什么以及應該怎樣做人。在這其中教師要學會欣賞和鑒別，給富有個性的解答予以贊賞，鼓勵學生獨到的見解，張揚學生的閱讀個性。

四、要讓學生尊重文本內容

每篇課文都有它的成文現實和時代背景，都表達出作者的一種或多種思想、情感，這是個很客觀的現實。

閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。

因此教師在強調學生個性化閱讀的同時，也要強調尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現實。當然學生在大量的個性化閱讀行為的支持下，閱讀教學將肯定會從立足文本向超越文本發展，所謂閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上、在空白處、在批判教材中、在延伸課文內容里讓學生超越文本，體現個性，只有這樣，才能真正實現學生與文本的對話，否則將喪失“閱讀對話”的品格。