在閱讀教學中培養學生的質疑能力

李艷哲河北省石家莊市欒城區欒城鎮第二中心學區柴趙小學

在閱讀教學中培養學生的質疑能力

李艷哲
河北省石家莊市欒城區欒城鎮第二中心學區柴趙小學

古人云：“學貴置疑”“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，答疑則大進”。現代心理學家也認為，疑是思維之火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。培養學生的質疑能力，教師得時時做有心人，持之以恒，在閱讀教學中，可以從以下幾方面著手：

一、多加鼓勵，引發學生提問的愿望

教師平時教學中可有意識地積極鼓勵學生多提問題。活躍學生的思維。讓學生明白，誰要是能解答老師和同學提出的問題，誰就是學得好；誰要是能提出問題，而且能把同學，老師問住，誰就是學得更好的。古今中外無數的事例告訴我們，能發現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源于質疑。

學生開始嘗試著質疑時，提出的問題少數有一定的深度，教師給予及時的表揚、鼓勵，都是應該的，也是不難做到的。但這階段學生提出的問題相當一部分的是比較幼稚或偏離教學要求的，而且常能引得哄堂大笑。這時，即使教師不責怪提問的學生，對全班學生的嗤笑置之不理，也會挫傷提問學生的自尊心。也許從此以后，這同學就會在課堂上“勉開尊口”。因此，對不善于提問的學生，教師只有真誠地鼓勵，表揚他們敢于提問的一面。激起學生提問的愿望，保護他們提問的積極性。

二、有質必釋，激發學生提問的興趣

前人云：興趣是最好的老師。小學生有強烈的求知欲，一經老師鼓勵，更愿開動腦筋，提出各種問題，不管何類問題學生都希望得到一個滿意的解答。面對學生的質疑，不管通過什么途徑和方法，都要使學生的求知欲望盡可能得到滿足。這樣，學生的質疑積極性才能保持下去，對提問產生興趣，提問成為學生學習中必不可少的一種需要。這就要求教師備課中必須充分準備，吃透與教材密切相關的知識。如遇到學生提的偏離教材，稀奇古怪的問題，教師課后也應查找資料，尋得確切的答案，找適當時機告訴學生，切不可對學生的質疑隨心所欲。

三、教給方法，培養學生提問的習慣

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”學生有了質疑的愿望、興趣，開始提出的問題較多，且比較膚淺，大多數是某字怎么讀，某詞怎樣理解，某句什么意思等一些直覺型的問題。如何使學生提出較有份量，較有深度的思辨型、探究型問題？在閱讀教學中，教師要通過示范，引導學生掌握一些發現問題、提出問題的規律、方法。具體可從幾個方面引導、示范：

1.在課題的題眼處提問。

題眼是課題中的，有表情達意的突出作用。例如《偉大的友誼》的“偉大”，可提問：“誰和誰的友誼是偉大的？”“為什么說是他們之間的友誼是偉大的？”提出解決這個問題，文章的中心思想，表達的情感，學生就領略無余了。還有《十里長街送總理》的“送”、《飛奪瀘定橋》的“飛”、《林海》的“海”等都有深沉廣博的含義，學生能抓住這些題眼來質疑、學文，就是跨出了自學的一大步。

2.在課文內容看似矛盾處提問。

有些課文內容上有些看起來似乎有“自相矛盾”的地方。其實這些正是作者著力刻畫之處。引導學生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學生的思維得到一次一次鍛煉。例如《我的戰友邱少云》一文中，邱少云被熊熊烈火包圍，“我”——邱少云的親密戰友，不忍眼巴巴地看著自己的戰友活活的燒死，但有忍不住不看。這時為什么透過“我”矛盾、焦急、痛苦的內心，我們感受到了邱少云嚴守紀律、舍身為他人的崇高精神。還有《我的伯父魯迅先生》文中，魯迅救助了車夫，本應感到欣慰，為什么臉上的表情變的嚴肅？《在仙臺》中，“我”睡覺蚊蟲叮咬，吃飯難以下咽，為什么卻說是受到了“優待”等等。這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。教會學生在這些地方提問有利于培養學生分析、解決問題的能力。

3.在課文內容看似與常理不符處提問。

有些課文，作者為了強調某個內容，某種情感，往往虛晃一筆。這些地方也是引導學生提問、分析、體會作者情感，訓練學生思維的極佳之處。例如《第一場雪》第五自然段中有一句“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來”。“叫喊聲能把樹枝上的積雪震落嗎”為什么這樣寫的？學生思考、討論后知道這是運用了夸張的修辭手法，強調出了人們看到第一場雪后的喜悅心情。

4.在課文內容對比處提問。

有些課文，為使表達更清楚常運用對比的手法，或是前后內容形成對比。可引導學生在這些地方設問、質疑。例如《林海》一文中，第二自然段的一句“大興安嶺這個‘嶺’字跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣”。可思考：它們怎樣的不一樣，帶著問題讀下文，學生明白了大興安嶺的“嶺”“多而溫柔”。又如《再見了，親人》一文中的小金花，本來一向剛強，媽媽犧牲都沒有哭，而在與志愿軍叔叔分別時卻落淚了。這種對比突現了中朝人民的深厚情誼。

5.在課文內容含蓄處提問。

課文中有許多句子含義很深，這些是我們提問、學文的難點，也是關鍵。《桂林山水》第四自然段，初看只是課文的一個總結，但能抓住這些句子細細體味，可知這一段寫得有山有水，水中有山，山水相依，山水一體。云霧飄緲、宛若仙境的景色，讀來領悟到一鐘獨特意境。《金色的魚鉤》、《凡卡》等末段，也都有類似情況，在這些地方學生能設問探究，對改善學生思維品質具有重要作用。

以上只是介紹了一些培養學生質疑能力的幾個著眼點。所有這些必須在教師深鉆教材、學生充分預習課文的基礎下進行。為使這些轉變為學生可操作的實際能力，教師在課堂上一定得細心引導，保證有時間給學生主動提問。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。