提高小學生閱讀與寫作的能力

林乾榮福建沙縣南陽中心小學

提高小學生閱讀與寫作的能力

林乾榮
福建沙縣南陽中心小學

在語文教學中，朗讀常常用來幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，把學生吸引到作品中去，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境，喚起情感的共鳴，受到思想教育和審美教育。長期熏陶下，那些優美的詞句，好的寫作手法就會不知不覺地從學生的筆尖流淌出來。這就是我的教學觀——讀中感悟，悟中生情，情中創新。讀是前提，悟是基礎，情是關鍵，創新是目的，全面提高小學生閱讀與練筆的寫作能力。

一、讀中感悟：掌握基本的的閱讀方法

呂叔湘先生說過：“學習課文主要是讀，聽人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了就理解了。”然而，不同體裁的文章，作者的思路不同，表達方法不同，側重點也不同，我們就要教給學生抓住各類文章的特點，用不同的方法去讀，去學習。比如讀《記金華的雙龍洞》這篇游記，在指導學生閱讀課文的過程中，理解游記的基本知識，如必須交代清楚什么時間到什么地方去瀏覽，按瀏覽的順序抓住不同地點的風光特點記敘，學生懂得了這些，讀游記類文章，就能很快地理解文章的脈絡；又如常識性文章《鯨》，是對某一事物的的形狀、特點及生活習性的說明，一般具有語言簡潔，層次清楚，段落分明的特點。閱讀時可以從結果分析入手，讓學生理解課文是從哪些方面進行說明的，并且邊讀邊列提綱，用以訓練學生綜合歸納的能力。教材中還有不少描寫景物的文章，如《林海》《鳥的天堂》，這類課文語言優美，感染力強，字里行間蘊含著作者豐富的思想感情。閱讀時可讓學生通過反復朗讀去體會，積累好詞佳句；關于寫人的文章，一般是通過一件或幾件具體的事反映人物的品質、精神，通過對人物的語言、動作、神態、心理活動的刻畫來表現人物的思想、性格。教學生閱讀時，可以采用分析重點詞句的方法，使學生深入理解中心的同時受到感染。學生掌握了這些方法后，放手讓學生去自讀自悟，并要求學生聯系日常生活中的人、事、景、物，去感悟，去理解，讓學生學會一些做人的道理，記住一些好詞佳句，舉例說明關于人和事的例子，能明辨是非。這樣，不但拓展了學生的知識面，還會激發學生的閱讀興趣，并培養了他們讀的技能。

二、悟中生情：凈化孩子們的心靈，陶冶他們的情操

人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應該順應這一規律，通過多種手段把學生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”，使學生在享受精神大餐的同時，洗掉心靈的塵埃，讓他們的精神世界高尚起來。如《再見了，親人》這篇課文表達了中朝人民的深情厚誼，為使學生深刻地理解這比山還高，比海還深的情誼。教學中可抓住：“你說這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能會忘記？”這一句引導探究，讓學生陳述事理，以切實明白“情感”與“事理”間的關系：之所以說老大娘與志愿軍的情誼比天高、比海深，是因為她為志愿軍打糕昏倒路旁，為了救傷員，失去了唯一的親人——小孫孫；之所以說小金花與志愿軍的情誼比天高、比海深，是因為她媽媽為了救偵察員老王而犧牲，她媽媽犧牲時，她強忍淚水，而與志愿軍分別時，她竟淚流不止；之所以說大嫂與志愿軍的情誼比天高、比海深，是因為她給志愿軍挖野菜時失去了雙腿，為了送別志愿軍，她拄著雙拐，背著孩子，送了一程又一程。這樣理解課文，體會中心，就能使學生深切體會其情，理解其境，再通過分析評價，把文中的的語言和學生內心產生的感知形象有機地結合，在學生心中樹立的形象就會更加高大。因此，綜上所述，我認為在小學語文閱讀教學中，教師應善于挖掘教材中的素材，讓學生理解，并通過入情入境——通其心，感其境地朗讀，領悟內容與中心，以達到“情自心中誦，情自口中出”的境地，學生的綜合素質就會自然提高。

三、情中創新：發揮想象，寫出有真情實感的小作文

小學語文新大綱提出：小學語文學科要培養學生的創新精神和創造能力。因此，我們必須引導小學生從心靈的體驗出發，真實地再現生活，啟發學生去觀察、感受和評估生活，就能實現文本閱讀的超越，寫出有真情實感的小作文。例如教學《賣火柴的小女孩》一課時，同學們通過有感情地讀課文，感悟到賣火柴的小女孩的命運的悲慘，同情之心油然而生，這時，我就對學生說：“賣火柴的小女孩多可憐呀，假如她來到我們中間，你想對她說些什么，做些什么？你能把你想說的和想做的寫下來嗎？”這時學生們一個個思維活躍，再別上情境的感染，一篇篇有真情實感的小作文躍然紙上，使人看了，為之動情，并為學生有這樣的愛心及倍加珍惜今天的幸福生活而感到欣慰。又如在教學《窮人》這課時，同學們通過預習，朗讀，感悟到漁夫夫婦有著一顆善良、勤勞，樂于助人的心，這時，我布置這樣一題課外作業：“七個孩子在漁夫夫婦的教育下，將來長大成人了，你認為他們會成為一個怎樣的人？”同學們一個個展開想象的翅膀，并聯系課文所表達的漁夫夫婦那善良、勤勞，樂于助人的品質，正是在這種品質的熏陶下，同學們寫出了一篇篇很感人的文章：有的寫他們孝順父母，有的寫他們繼承父業，有的寫他們如何努力學習報達國家等等。這些文章寫出了學生們的心聲，寫出了他們對這種美好品質的向往和對美好生活的憧憬。又如在教學《桂林山水》《林海》這類寫景的文章，播放錄音范讀時，讓學生閉目凝神。反復聆聽，并說說你仿佛看到了什么，再把看到的情景寫下來。這類練習就為學生的習作開辟了想象的空間，讓學生可以無拘無束地想象和表達，使學生易于接受，有話可說，樂于說，樂于寫。

教師在閱讀教學時，有些課文應遵循“讀中感悟，悟中生情，情中創新”這種教學方法，并長期實踐，學生就會在課文面前發現自我，理解自我，展示自我，就會發現一個從未意識到的自我內心世界，在更大的精神空間內升騰起生命的火焰。我們的教學就會達到學生“樂學而思學，思學而會學，會學而樂寫”的目的。