高中英語閱讀課中教師提問策略的研究

馬麗君安徽省五河縣第一中學

高中英語閱讀課中教師提問策略的研究

馬麗君
安徽省五河縣第一中學

課堂提問是一種重要的教師了解學生知識掌握程度和鍛煉學生思維的方式，可以對學生的學習指明方向，增強師生之間的感情。本文主要分析了高中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題，并提出了相應的策略。

高中英語閱讀；課堂教學；提問策略

由于高中英語屬于語言教學，知識點繁多，課堂內容枯燥，因此怎樣用提問的方式吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，提高提問效果是高中英語教師一直關注呢和研究的問題，本文對此問題進行了論述。

一、高中英語閱讀課的提問中存在的問題

1.問題比較淺顯，類型學生創造性思維能力的培養。

教師提出的英語閱讀問題一般都是展示性問題，文章的深度相對欠缺，教師經常設置的問題為事情發生的地點、時間、原因、經過、結果等，這類問題只要學生認真通讀英語課文就可找到答案，這類問題幫助學生了解課文內容，于學生的創造性思維不利。此外，教師提出的問題答案是唯一的，這樣雖然保證了課堂的進度，但是也扼殺了學生可貴的創造性思維。

2.教師的提問頻度過高，學生的回答問題時間較少。

教師認為提問的問題愈多，學生對于英語文章的理解就越深刻。事實上，教師提問問題之后，只給學生短暫的時間回答，學生對英文文章的理解只能停留在表面，由于缺乏思考時間，學生很難理解文章的深意。此外，由于學生思考問題的時間較短造成學生回答的錯誤率高，挫傷了學生學習英語的積極性。

3.忽視反饋環節，降低提問效果。

由于高中英語的教學任務較重，教師為了完成教學任務，對學生提問之后，很快進入下一知識點的講解，忽視提問反饋環節。此外，由于教師十分注重學生回答問題的準確性，對學生的回答“逢錯必糾”，造成學生十分緊張，降低提問效果。

二、高中英語閱讀課的提問策略

1.變換提問形式，激發學生的創造性思維和發散思維。

教學實踐表明，教師們所提出的問題不具有引導性、根據性的問題，學生回答問題時只是總結課文中的信息而并非思考，很難培養學生的創造性思維和發散思維。高中生由于都具有一定的英語基礎和自己的英語學習方法，因此，教師提出問題之后，他們對問題的反映時間也有所差異，部分學生由于英語基礎好，很快在文中找到答案，部分學生由于英語基礎較差，百思不得其解。基于上述現象，教師一定要采取相應的措施組織好課題提問環節。對問題的形式處理要新穎活潑，最好能夠循序漸進，提問的知識點具有代表性。除此之外，教師在對提問形式要呈現多樣化，吸引學生的注意力。提出的問題要難度適中，具有層次性，適合不同的學生進行回答。因為只有學生對知識的積極思考，知識才會記得更牢，才能讓學生學以致用。因此，教師可以適當多提出一些引導性、間接性、推理性問題，激發學生的多重思考，發散他們的思維，更加深刻的理解英語閱讀的內容。

2.教師做好提問控制。

（1）掌握好提問的次數，盡可能多的給予學生時間思考問題。教師在英語課堂教學中，既要保證完成英語教學計劃，又要保證提問的頻率，精選問題，給予學生時間思考，挖掘問題之后的英語課文關聯。只有學生的思考時間充足，才會提高學生回答問題的參與度，最終提高閱讀課的提問效率。科學研究表明，學生的思考直接影響著學生回答問題的質量。從信息加工理論來看，無論教師提問哪類問題，都應當給學生提供一定的等候時間。有研究者建議：低層次問題的最短等候時間是3秒或4秒；高層次問題的最短等候時間為15秒。教師可視問題的難度和學生的水平來靈活決定。

（2）提問中加強誘導，適當分解問題。教師提出問題之后，為了讓學生積極思考，可以適當的對學生進行誘導，點撥學生找出他們回答問題時的誤區，然后加以改正。如果學生回答的內容和問題的答案相差甚遠，此時教師要尊重學生的意見，分解問題，對學生進行引導，讓他們慢慢接近正確的答案，讓學生產生醍醐灌頂的感覺，同時鍛煉了他們的思維，提高了學生回答問題的信心。此外，還要引導他們舉一反三，在原有的基礎上由表及里進行全面深入地思考，從而使學生有更多的語言輸出。教師有效的探問可以挖掘學生思維深度，學生針對教師問題探索出更多的知識，從而鍛煉學生的問題性思維品質。

3.注重提問反饋環節。

由于學生的語法掌握不到位，英語口語也不太熟練，因此學生回答問題時可能會出現一些語法錯誤，此時教師不必逐個糾正，讓學生勇敢地進行表達才是最重要的。學生回答完問題之后，教師先用熱情的目光、和藹的微笑，能傳遞自己對學生的信任與鼓勵；教師貼切、得體的表揚和鼓勵能激發學生思考問題和發表意見的主動性。然后教師指出學生回答問題時的誤區，幫助同學進行改正；此外，教師還可以總結一些英語閱讀技巧，幫助同學迅速掌握全文的內容。教師應多進行積極的反饋，給予學生充分的情感支持，最大程度地保護學生參與問答活動的積極性，使課堂提問順利而高效地進行。

課堂的提問環節可以成為師生的聯系紐帶，為了提高英語閱讀效果，教師要設置不同層次、不同形式的問題，提高學生回答問題的積極性，同時有效地啟發學生的心智，提高學生的思維能力和英語學習興趣，最終不斷提高學生的英語技能。

[1]高欣.高中英語教師課堂提問研究[D].東北師范大學學報.2009.

[2]顧宏.高中英語閱讀課中教師提問策略個案調查[D].蘇州大學學報.2011.