激發學生閱讀興趣感受語文閱讀樂趣

杜素平河北省元氏縣姬村學區里余學校

激發學生閱讀興趣感受語文閱讀樂趣

杜素平
河北省元氏縣姬村學區里余學校

閱讀教學是語文低年級教學的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字、寫作、口語交際教學等各方面。盡快盡早地培養孩子的閱讀能力成為母語教育的重大舉措。低年級學生活潑、好動、注意力容易分散，為了保證低年級學生的閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解，利用多樣的教學方法，為孩子們建立一所五色的閱讀樂園，讓他們在五色園里盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發學生的閱讀興趣，讓學生喜學、樂學。我認為可以從以下幾個方面進行：

一、讓學生感受到閱讀的快樂

《語文標準》的第一學段設置的閱讀目標中的第一條就是喜歡讀，感受閱讀的樂趣，這是因為樂趣是培養閱讀習慣的基礎，閱讀是學生在將來的生態和發展中獲取知識和信息，認識世界和自我，發展情感和思維，得到審美體驗和享受等方面的最重要途徑，具有其他手段不可替代的功能，而這一功能會因閱讀的樂趣和習慣的養成得到大大的強化。閱讀樂趣是充分挖掘學生的個性體驗，使之與閱讀時的情境相結合，形成比原體驗更美好，更令學生喜愛的個性體驗，使孩子們享受到閱讀成功的快樂。特別是小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑，如在上《影子》這課時，師首先組織學生到室外的陽光下做“踩影子”的游戲，然后讓學生結合現實中所看見的影子來學習課文是如何寫影子的，這樣自然的引入課堂，不僅增加了學生的學習興趣，還有助于學生對兒歌內容的理解。

二、圖文結合激發興趣

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且插圖中就包含著生動的故事情節，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。在教學《小熊住山洞》時，讓學生依次觀察課文插圖，想一想圖中畫了誰，它們在做什么，說什么，同座互相說說，然后讀與圖相對應的段落，這樣圖文結合，利于課文內容的理解學習，促進、補充完整口語表達。這樣由圖像信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這種安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

三、形式多樣提高興趣

小學低年級的閱讀應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。”這說明讀在閱讀中的重要性，可只是一味單調的重復讀，對一年級的學生來說，不但感到枯燥無味，而且會厭煩，因而要注意讀的多樣化形式。如：齊讀、自由讀、小組讀、換角色讀、同桌互讀、賽讀等形式。在教學《小熊住山洞》的3至6自然段時，先讓學生說完圖意，后引導學生讀與圖畫對應的自然段，（師相應點撥、指導）讀出景色之美。強調“舍不得”三個字，輕輕地讀出愛惜之情。進行指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生賽讀等。

四、閱讀與表演相結合

兒童天性好動、表現欲強，情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其重點突出，突破難點。在教學《荷葉圓圓》的熟讀課文、激發情感部分時用表演的方法學習第五自然段，師問：誰愿意當一回演員，表演你最喜歡的伙伴呢？然后請同學們評一評，他的表演的成功之處，也請表演的同學說說自己表演的不足部分。師緊接著有說到：小朋友們讓我們一邊表演一邊朗讀，能背的就背一背。大家可以用荷葉道具表演，也可以把教室的課桌、椅子、書想象成荷葉，借助它們來表演。這樣學生在高漲的情緒中感情飽滿的邊閱讀邊表演，比簡單的說教具有更大的收效。又如在《小蝌蚪找媽媽》的課堂中，讓學生戴上頭飾，表演課本劇《小蝌蚪找媽媽》。

五、閱讀與想象相結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此在教學實踐中注重培養學生邊讀邊想的學習習慣。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接，因此，課文對有些情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“白”處，展開合理的想象，對課文內容作必要的補充。在教學《爺爺和小樹》的第二自然時，在學生說圖意、讀通和理解本段內容后，師進行啟發想象：這時候，小樹的心怎樣？如果你是小樹會對爺爺說什么呢？

六、課內閱讀向課外延伸

有些課文的結尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象，為培養學生的寫奠定的基礎。在上《雪孩子》這課的結尾時，師問到：雪孩子還會回來嗎？如果它們又見面了，小白兔會對雪孩子說些什么，做些什么？又如教學《蘭蘭過橋》的結尾處，激發學生的創新思維：想想你心中的橋是怎樣的？

在教學中，我一直對低年級語文的愉快閱讀教學進行嘗試，在激發學生的興趣上努力，充分利用這些豐富多彩的教學方法，激發學生的閱讀興趣，創設愉快的學習環境，把沉悶、呆板、被動的學習轉變為生動、活潑、主動的發展，讓學生變“要我學”為“我要學”。這樣既培養了學生的創造力、想象力和口語表達等能力，激發兒童的好奇心，以及好發問、好聯想，好表現的天性，又為閱讀寫作打下了牢固的基礎。