閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用

劉慧芳河北贊皇縣職工子弟小學(xué)

閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用

劉慧芳
河北贊皇縣職工子弟小學(xué)

在語文課堂倡導(dǎo)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)的今天，也不免出現(xiàn)課堂活躍時(shí)教師調(diào)控顯現(xiàn)措施不力，多方互動(dòng)時(shí)教師協(xié)調(diào)顯得不知所措，過程評(píng)價(jià)時(shí)教師指示過分單調(diào)劃一，課堂生成時(shí)教師引領(lǐng)顯得游刃無紊，等等現(xiàn)象都表明新課程已經(jīng)進(jìn)入了泛化、形式化的境地，而大多數(shù)教師困惑重重，舉步為艱，缺乏一般的處理方法和引領(lǐng)策略。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如何做好課堂引領(lǐng)談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、課前預(yù)設(shè)，做好引領(lǐng)準(zhǔn)備

閱讀教學(xué)的課堂，其生成也好、互動(dòng)也罷，一般是可以預(yù)測(cè)的，因此課前的預(yù)設(shè)顯得尤為重要。課前預(yù)設(shè)是為了更好的課堂生成，有怎么樣的課前預(yù)設(shè)就有怎么樣的課堂生成。課堂上沒有生成，或者生成不了，或者生成失敗，都可以歸咎于課前預(yù)設(shè)不夠，同時(shí)，從課堂中的生成程度可以看出教師所擁有的教學(xué)水平和課堂引領(lǐng)技術(shù)。因此做好課前預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備引領(lǐng)心理，是把握好閱讀教學(xué)方向的根本。課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)可以考慮四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課題預(yù)設(shè)。課題是文章的結(jié)晶，也是文章的靈魂，有的課題可以概括文章的主要內(nèi)容，如《飛奪瀘定橋》、《小壁虎借尾巴》；有的課題可以看出文章的思想和情感，如《董存瑞舍身炸暗堡》、《再見了，親人》；還有的描寫優(yōu)美景色，如《夏夜多美》、《林海》等等。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮好對(duì)課題的解讀，引導(dǎo)學(xué)生讀審和思考課題，理解和想象課題，質(zhì)疑和反思課題，課題解讀越充分，課堂生成或多方互動(dòng)越有把握。

（2）初讀預(yù)設(shè)。初讀課文就是初次接觸課文，這是學(xué)生對(duì)課文的初步感知，也算是閱讀教學(xué)過程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不光淺顯地解決課題解讀中的疑問，而且又會(huì)生發(fā)新的問題。預(yù)設(shè)中，第一要考慮疏通文本的障礙，讀通讀順文本，第二要考慮理解文本的內(nèi)容，讀通讀懂文本，第三要考慮體會(huì)文本的情感，讀通讀深文本。初讀預(yù)設(shè)得越是充分，顯示的課堂靈性就會(huì)越多，教師以學(xué)定教的機(jī)率越大，有利于教師采取恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)方法，使課堂得以生成互動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（3）精讀預(yù)設(shè)。精讀就是深入接觸文章的重點(diǎn)字詞句段，這是學(xué)生對(duì)課文的潛心體會(huì)，是閱讀教學(xué)過程中的升華環(huán)節(jié)。主要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更多考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中的潛心感悟，體現(xiàn)生成性，既要考慮到課堂生成性產(chǎn)生的多種可能，又要對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況作多種假設(shè)，對(duì)難以預(yù)測(cè)的，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，對(duì)易于生成的地方，做好心理準(zhǔn)備，根據(jù)課堂上的具體情況，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，調(diào)控生成。

二、重建課堂，抓住引領(lǐng)目標(biāo)

教師必須抓住引領(lǐng)目標(biāo)，重建靈動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂，活化閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生激情燃燒的舞臺(tái)，成為學(xué)生智慧的加工廠，成為學(xué)生夢(mèng)想開始的地方。這對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求：

（1）時(shí)空調(diào)控。閱讀教學(xué)課堂的靈動(dòng)就在于生成與互動(dòng)，而它們的時(shí)間和空間一般來說是可以調(diào)節(jié)和控制的，這與教師的教學(xué)機(jī)智有著密切的關(guān)系。時(shí)空調(diào)控的涉及面很廣，有具體的時(shí)間和空間（即在什么時(shí)候生成與互動(dòng)？在什么地方生成與互動(dòng)？），有具體的內(nèi)容和范圍（即生成的是什么？怎么互動(dòng)？互動(dòng)到怎樣的范圍？怎樣向教學(xué)目標(biāo)靠得更近），有具體的主題和主體（即圍繞什么生成與互動(dòng)？由誰來生成與互動(dòng)？），等等都需要講究時(shí)間和空間的調(diào)控和教師的引領(lǐng)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮時(shí)空調(diào)控的“有效”性，就是說時(shí)空調(diào)控是有效的、有價(jià)值的，哪怕一個(gè)小小的預(yù)設(shè)，哪怕一次不起眼的回答，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)輔助手段，只要是有利于對(duì)課文的理解和感悟，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就要善于捕捉教學(xué)過程中的生成點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地調(diào)整預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織新的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式。

（2）問題生成。閱讀教學(xué)是一個(gè)一個(gè)問題生成和解決以及得到精神提升的過程，而這一過程主要集中在問題的生成，因此教師必須要研究問題生成的價(jià)值，尤其是在問題的關(guān)鍵點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和空白點(diǎn)。例如文章特殊標(biāo)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、中心句、過渡段以及文章前后矛盾處和圖文結(jié)合處，這些都是富有價(jià)值的問題生成地方，只要將這些地方關(guān)注了預(yù)設(shè)了，而且研究透了，對(duì)這些“點(diǎn)”實(shí)行多元解讀，從不同的角度進(jìn)行品讀和體悟，展開多方的對(duì)話與交流，那么就使“關(guān)鍵點(diǎn)”牽一發(fā)而動(dòng)全身，使“生發(fā)點(diǎn)”生成新的思維訓(xùn)練，使“空白點(diǎn)”誘發(fā)學(xué)生添白熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性和才能展現(xiàn)的舞臺(tái)，閱讀教學(xué)真正成為習(xí)得的過程。

（3）強(qiáng)化互動(dòng)。一般來說互動(dòng)是經(jīng)常的，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)，每堂課都是在不斷的不知不覺的互動(dòng)中進(jìn)行著。這里所強(qiáng)化的互動(dòng)，力爭體現(xiàn)教學(xué)的“需要”，不能隨便的毫無意義的互動(dòng)，什么時(shí)候安排互動(dòng)，什么人進(jìn)行互動(dòng)，都要經(jīng)過仔細(xì)地思考，特別要把握好互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。什么時(shí)候互動(dòng)最好呢？在學(xué)生有互動(dòng)的需求和愿望時(shí)，即課堂最“熱場(chǎng)”或最“冷場(chǎng)”時(shí)，學(xué)生最得到“滿足”或者最受到“挫折”時(shí)，智慧最需要“碰撞”或者“探究”時(shí)，需要強(qiáng)化互動(dòng)，安排互動(dòng)環(huán)節(jié)。最“熱”時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會(huì)，冷靜地思考問題；最“冷”時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分解問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)；受“挫”時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立信心，勇創(chuàng)難關(guān)；相“碰”的時(shí)候，教師要引領(lǐng)孩子各抒己見，充分展示學(xué)生的個(gè)性化風(fēng)采，這樣圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)實(shí)際的互動(dòng)才是有意義的，才可能取得互動(dòng)的最佳效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富引領(lǐng)方法

新課程主張“以生為本”，作為閱讀教學(xué)的課堂，教師更要考慮學(xué)生閱讀價(jià)值，借助教學(xué)評(píng)價(jià)來引領(lǐng)課堂，助推課堂閱讀效率。在此提供三種評(píng)價(jià)引領(lǐng)策略：

（1）目標(biāo)化策略。教師要有明確的引領(lǐng)目標(biāo)，就是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從靜態(tài)的、一維的、終結(jié)性和刺激性的評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；應(yīng)從注重智力評(píng)價(jià)向注重多元能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)向關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么轉(zhuǎn)變。

（2）情感化策略。教師要用飽滿的評(píng)價(jià)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。首先是評(píng)價(jià)語言要煽情，幽默詼諧，輕松易懂，其次是評(píng)價(jià)體態(tài)要激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)手勢(shì)還是一個(gè)眼神，都要化為學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要采用多種評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)更加客觀公正，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。

（3）激勵(lì)化策略。運(yùn)用過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲取良好的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)教師與學(xué)生評(píng)價(jià)或?qū)W生間相互評(píng)價(jià)，促成學(xué)生探索、體驗(yàn)的過程和教學(xué)相長的過程；開展多種評(píng)價(jià)形式，如書面考試、口頭表達(dá)、課堂回答、平時(shí)作業(yè)等，激勵(lì)學(xué)生勇攀一個(gè)個(gè)高峰。

在語文教學(xué)中，語文教師要改進(jìn)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用。