閱讀教學中的品讀藝術

黃新宇河北省固安縣第二中學

閱讀教學中的品讀藝術

黃新宇
河北省固安縣第二中學

品讀，是指導學生對課文感讀解讀達于理解的基礎上進行品味欣賞和評價。品讀，是閱讀過程的最高層次；品讀階段是閱讀教學過程的深化和提高階段。讀者不但說出它的好，還能說出為什么好，作出恰當評價；猶如采礦發現一些晶瑩的寶石，從中磨練眼光，陶冶性情，獲得美的享受，提高鑒賞能力。

品讀涉及到文章的內容和形式兩個方面。雖然文章的內容和形式涉及面相當寬泛，但從中學閱讀教學目標及寫作教學相結合的實際，主要品讀課文的立意美、結構美、技法美和語言美。

一、立意美

一篇文章寫的好不好，首先看立意。古人說：“文以意為主，辭以達意而已。”還把“意”和“辭”比喻是軍中統帥和士兵之間的關系。“意，猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”因而要求作文做到“意在筆先”，以“意”統帥全文。品讀課文時，要抓住文章的“意”進行品味。品出“意新”，“命意新奇，別開生面”，有自己的獨特感受和發現。品出“意深”，窮究物情，洞察幽微，做到意深旨遠。品出“意精”，立意集中，明確顯豁，一線貫穿，防止“意多亂文”。

二、結構美

古人強調作文“首尾開闔，繁簡奇正，各極其度”，講究結構布局。開頭是“鳳頭”，小巧玲瓏，叫人一見鐘情，中間部分是為“豬肚”，寫得飽滿、厚實，而且行文要波瀾起伏，曲折多變，寫長篇應“大開大合”，即使是短篇也要“尺水興波”，“文如看山不喜平”；結尾部分是為“豹尾”，寫的色彩斑斕，雄勁有力，“結句當如撞鐘，清音有余”。品讀課文的結構模式。

三、技法美

文章為了鮮明的表現中心意思，吸引讀者閱讀，常常慘淡經營運用多種寫作技能技巧、表現方法來寫人、敘事、狀物、言情等，達到作者預期的目地。品讀寫作技法既能賞析作者的神奇之筆，獲得美的享受，又為學生學習寫作技能技巧提供了參考。語文課，說到底是教會學生學習運用語言本領的技能技巧的訓練課。學習運用語言本領的技能技巧，無非兩條：一要正確，二要熟練。課文是有定評的好文章，在寫作技法上提供了怎么寫的榜樣。因此，在寫作技法上必須品讀其美，學習其長，練之為用。

寫作技法有不同分類，結合中學閱讀教學實際，主要掌握常見的表現方法：

敘述，敘事要有明確的目的性，所敘之事要新，事中要“寓理”“寓情”。

描寫。既要“逼真”，又要“傳神”，“以形寫神，形神兼備”。人物的語言必須個性化，外貌行動描寫，要符合人物的性格特征，繪景，逼真如畫，另一方面要寓情于景，“一切景語皆情語也”。

說明，明確簡潔，叫人看懂知其意。

議論，擺事實講道理。

抒情，寫詩以情感人，以理服人。“感人心者，莫先乎情”。抒情方式或直抒胸臆，或敘事寓、，寫景抒情、繪物言情等，寫出真景物、感情。

四、語言美

品讀課文的語言是教學義不容辭的職責。閱讀教學離開了語言的品讀就一事無成。文章的多種美，如立意美、技法美、情思美、神韻美等都通過語言表現出來，所以語言才是根本。因此，我國古代的優良的寫作傳統就是錘煉的語言。詩圣杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，賈島寫詩煉句“二句三年得，一吟淚雙流”，他對“推敲”二字的斟酌至今傳為佳話。反復錘煉，盡善盡美。在語言上精益求精，是要用最恰當的語言文字表達精確，豐滿的思想內容。品讀課文的語言，既要學習課文運用語言的機能技巧，又要學習前人錘煉語言的嚴肅認真的精神和嚴謹的寫作態度。品讀語言的內容十分豐富，但從中學閱讀教學的目標來看，則重點指導學體味祖國語言的豐富、準確、優美而富有表現力。

可見讀書一定要品味，才能讀出味道來。對課文要真切地了解，仔細地玩味，熟練地記誦，提高閱讀效果，發揮閱讀教學的增值作用，品出其中的意味、情味、韻味、感受到祖國語言文字的無窮魅力，竟至而欲罷不能，閱讀教學也就實現了“教是為了達到不需要教”的境界了。