素質(zhì)教育下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討

賈麗娜河北省石家莊市第八十一中學(xué)

素質(zhì)教育下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討

賈麗娜
河北省石家莊市第八十一中學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的。文章從素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾種行之有效的教學(xué)方法，與同行們探討。分層次教學(xué)法、目標(biāo)形成訓(xùn)練教學(xué)法、‘探究——探討’教學(xué)等方法的產(chǎn)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

分層教學(xué)；目標(biāo)形成訓(xùn)練教學(xué)；“探究——探討”教學(xué)

我們知道，以解決教學(xué)任務(wù)為目的，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，師生在教學(xué)過(guò)程中共同活動(dòng)的方法，稱之為教學(xué)方法。教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于能否選擇合適的教學(xué)方法和運(yùn)用好的教學(xué)法。教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，因而必須探究行之有效的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。下面筆者談?wù)剬?duì)分層次教學(xué)法、目標(biāo)形成訓(xùn)練教學(xué)法、‘探究——探討’教學(xué)法的看法。

一、分層教學(xué)法

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)生階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

二、目標(biāo)形成訓(xùn)練教學(xué)法

在教學(xué)中，每課時(shí)均設(shè)計(jì)了“目標(biāo)形成訓(xùn)練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的就是使學(xué)生掌握新授知識(shí)，形成能力，達(dá)到目標(biāo)。作為可操作性很強(qiáng)的形成性訓(xùn)練，是“訓(xùn)”和“練”這一動(dòng)態(tài)矛盾相互依托、激活、滲透、轉(zhuǎn)化直到統(tǒng)一的活動(dòng)。

目標(biāo)形成訓(xùn)練的核心是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)要從能力訓(xùn)練著眼，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練入手，訓(xùn)練的策略始終讓學(xué)生保持高度的注意力和積極主動(dòng)性。訓(xùn)練過(guò)程要先后有序、層次清晰、銜接自然；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)分明；反饋及時(shí)、高潮迭起。訓(xùn)練步驟要環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)，使師生的訓(xùn)練活動(dòng)有張有弛、疏密有致。形成性訓(xùn)練的目標(biāo)要求相對(duì)集中，體現(xiàn)階梯性，即力求當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又要與單元目標(biāo)一致，體現(xiàn)出整體性和反復(fù)性。

在目標(biāo)形成訓(xùn)練中，教師要做好訓(xùn)練指導(dǎo)，理清解題思路，選擇相應(yīng)的方法，給出嚴(yán)密規(guī)范的解答。要啟發(fā)學(xué)生自己去想，獨(dú)自發(fā)現(xiàn)和探索；要激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生解題中的“閃光點(diǎn)”，要充分肯定，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要找出癥結(jié)，使學(xué)生知其然更知其所以然。為了提高思維的深度和廣度，目標(biāo)形成訓(xùn)練可采用題組訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、一題多解訓(xùn)練、多題一解訓(xùn)練、糾錯(cuò)訓(xùn)練等多種形式。

三、“探究——研討”教學(xué)法

“探究——研討”教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授1985年提出的。“探究——研討”教學(xué)法注重協(xié)同效應(yīng)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立地研究問(wèn)題，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成應(yīng)用過(guò)程。教學(xué)的難點(diǎn)是將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型（用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系或變化規(guī)律）。課前老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心制定研究項(xiàng)目及其所需要的各項(xiàng)材料，并在這個(gè)基礎(chǔ)上寫好教案。課堂上教師主要是觀察學(xué)生的探究，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，不輕易地肯定什么或否定什么，不用言語(yǔ)或表情去干擾學(xué)生的思考。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師利用學(xué)生想看、想做、想知道的心理設(shè)計(jì)一個(gè)蘊(yùn)含著所要研究的問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)入到這個(gè)問(wèn)題中來(lái)，迅速成為整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。

（2）探究研討，建立模型。學(xué)生只要沿著“觀察——比較——猜想——驗(yàn)證”的探究線索，注重同學(xué)之間的研討與合作，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中隱藏的變化規(guī)律，并用代數(shù)式表示。

（3）求解反思，拓展應(yīng)用。數(shù)學(xué)觀察課結(jié)束前，要有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已獲得的認(rèn)識(shí)加以引申推廣，用以解釋新的事物和現(xiàn)象，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。

分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。目標(biāo)形成訓(xùn)練教學(xué)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使其產(chǎn)生探索問(wèn)題的愿望和動(dòng)力，改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。“探究——研討”教學(xué)使他們掌握正確的科學(xué)知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

為達(dá)到使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。除靈活運(yùn)用教學(xué)方法外，還需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。從而使學(xué)生掌握正確的科學(xué)知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。