初中英語課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究

胡忠蓉四川瀘州天立學(xué)校

初中英語課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究

胡忠蓉
四川瀘州天立學(xué)校

目前，由于諸多原因，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而不能積極主動地去學(xué)習(xí)，鑒于如此情況，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。一個學(xué)生英語成績好壞，很大程度取決于學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)。我在十幾年的英語教學(xué)中摸索出以下幾點做法，實踐證明對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有明顯的效果。

一、開展課前五道題制，讓每個學(xué)生當(dāng)一回老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

每節(jié)英語課前讓學(xué)生自己從課本或資料上找出五道題，主要是選擇題改錯題，寫在黑板上，任意叫五位同學(xué)到黑板前來做，而后這位同學(xué)逐個點評這五道題，并讓做題的同學(xué)講述原因和解題思路。這樣每人出五道題，那么全班四十多個學(xué)生每人五道題加起來，就等于多做了二百多道題。此外，針對學(xué)生弱項進行大量的改錯練習(xí)，提高學(xué)生做改錯題的能力。每個學(xué)生站在講臺上時，十分注意自己的書寫和語言規(guī)范，這樣不僅提高了學(xué)生的解題能力，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。甚至盼著上英語課。

二、采用“分組討論。面上點撥”

所謂“分組討論”，就是把全體學(xué)生四人一組分成若干個小組，由英語水平較高責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)其他組員參與各種各樣的課堂活動，“面上點撥”是指教師通過“分組討論”時，對學(xué)生的表現(xiàn)加以及時的評價，對學(xué)生所反映的問題進行及時有效的指導(dǎo)。這一方法在新授課與復(fù)習(xí)課上都屢試不爽，得心應(yīng)手。

在復(fù)習(xí)課上，“分組討論，面上點撥”的運用更是如魚得水，效果非凡。面對一份練習(xí)題，教師的講解往往不一定能對準學(xué)生的“病癥”。而現(xiàn)在，卻可以放手讓組長領(lǐng)著討論，鼓勵組員就疑難問題向組長發(fā)問，組長能解決則罷，不能解決則質(zhì)疑英語老師。這樣，十至二十分鐘之后，一份題中適合學(xué)生口味的“重難點”就會自然而然的被老師盡收心底，面上點撥時，就可有的放矢，詳略得當(dāng)了。此一“妙招”，益處多多。

（1）調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，四人一組討論，一轉(zhuǎn)身就可湊在一起，“組長老師”即在眼前，同時競爭范圍縮小，誰也不甘心被落下。因此，全組同學(xué)都能積極參與，連學(xué)習(xí)英語最差的同學(xué)也能不時插上幾句，發(fā)表一下自己的意見，課堂氣氛活躍。

（2加深了學(xué)生的印象，提高了記憶效果。全組同學(xué)意見不一致時，就會互相爭論，然后向鄰組求援或向老師求答，如此這般，答案大多會水落石出，印象自然深刻而不易忘記。

（3）優(yōu)秀學(xué)生在活動中得到進一步的提高，因為英語好手充當(dāng)“小教師”的角色，在與組員的討論交流中，會自覺不自覺的把自己的已有知識進行系統(tǒng)的歸納并初步上升為理論的高度，這一行為會反過來進一步促進其水平的提高。其次，組員質(zhì)疑組長，組長再問老師，老師在給他（她）解答時，會對這一問題進行適當(dāng)?shù)募由钆c提高。使他（她）們有所收獲后，再用自己的思路去解釋給他的“學(xué)生”。

（4）彌補了部分學(xué)生不敢或不愿向老師發(fā)問的不足。不可否認，許多同學(xué)有很多不懂的問題，卻不愿開口問老師，而“分組討論”時“老師”就在眼前，而且是與自己朝夕相處的同學(xué)，因此，不少在老師面前問不出口的問題，在“小教師”面前則問得無拘無束，爭得毫無顧忌。

（5）減輕了老師講課時對中下游學(xué)生的顧忌，提高了中下游學(xué)生的聽課質(zhì)量。因分組討論時，部分容易題目的疑問已得到解決，因此，老師在講評時對中下游學(xué)生的顧忌就會減少，不必面面俱到。也因分組討論，“師生”近距離交流，簡單易懂的問題對部分同學(xué)來說不再是聽課的“絆腳石”可以集中精力聽其它重點問題。因而提高了學(xué)生的聽課水平與聽課質(zhì)量，久而久之，中下游學(xué)生的英語水平不但不會被落下，反而會逐步提高，充分體現(xiàn)了新課標的面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，倡導(dǎo)體驗參與，促進學(xué)生發(fā)展的基本理念和教學(xué)原則。同時，學(xué)生的成績也獲得了大面積的豐收。

三、注重作業(yè)評語的藝術(shù)性，提高學(xué)生的書面理解和表達能力

在英語教學(xué)中，教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的口語和表達能力，對于知識點和書面表達掌握的程度則要通過作業(yè)來練習(xí)和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以提高學(xué)生的書面理解和表達能力。我認為，評語可以彌補課堂教學(xué)的不足，也是師生對話的一種方式。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況進行分析或評價，所以很容易被學(xué)生理解、接受和效仿。作業(yè)評語不僅是給學(xué)生打個“Good”或“A”“B”“C”。評語內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的方方面面，語言形式可以是一個詞或一句格言，還可以是三言兩語的描述或隨感，或提出幾個帶有啟發(fā)性的問題。在評語中，可以對差學(xué)生進行鼓勵，對成績好的學(xué)生提出更高要求。實踐證明，注重作業(yè)評語能夠拉近師生的距離，學(xué)生甚至期盼老師布置作業(yè)，極大的激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣和積極性。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，隨時要注意保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在課堂上既可當(dāng)導(dǎo)演，又可當(dāng)演員，盡量使每個環(huán)節(jié)都充滿趣味，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生愛學(xué)英語，愛說英語。這樣就能潛移默化的使學(xué)生在英語課堂中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也會明顯地提高。