數學新課程標準下的課堂教學設計

馬習敏河北省贊皇縣陽澤學區呂莊小學

數學新課程標準下的課堂教學設計

馬習敏
河北省贊皇縣陽澤學區呂莊小學

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。好的課堂設計是課堂成功的一半。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計應該如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方法，有效地提高學生素質，已經成為我們大家關心和思考的問題。對此，我結合我的教學實踐作了一些探索，在此與大家交流。

一、深入了解學生，找準知識起點

現在學生的學習渠道拓寬了，學習的準備狀態往往超出我們的想象，許多課本尚未涉及的數學知識，學生已經了解甚至知道得清清楚楚了，例如20以內的加減法、鐘的認識、年月日的認識等，這就要求我們必須了解教學的真實起點，順著學生的實際能力設計教學。因此，我在進行教學設計時常常會認真思考以下三個問題：（1）學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些數學知識學生已具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？（3）哪些數學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經驗，溝通了新舊知識的聯系，又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

二、依據教材特點，優化教學內容

數學教材是落實課標、實現教學目標的重要載體，是我們進行課堂教學的重要依據。目前，我們使用的數學教材，在內容上的要求是基本的，絕大多數學生通過努力是可以達到的，但其中綜合性、彈性的知識點，不一定適合于每個學生。這就要求我們必須根據課堂教學的需要，對教材進行適當的加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生容易接受的信息。為此，我在教學設計的時候，對下列的問題作出認識的思考。

（1）教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已經學過或者已經認識的內容？哪些數學和知識素材不夠充分需要補充？

（2）在校內外生活和網絡上可以利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源？

（3）本課時的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？

（4）結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？

（5）在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求？這樣，我們以教材為基礎，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創建者。

三、精心設計學習方式，引導合作探究

傳統的課堂教學是以教為中心的“傳遞——接受”的注入式教學。新課標主張的是以學生發展為中心的“合作——探究”的互動式教學，我們要常常通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。為了提高探究的質量、合作的效益，我們在教學設計過程中就要注意以下兩個問題：

1.精心設計問題。

合作探究從問題開始，我在設計問題的時候注意了四性：（1）是挑戰性。問題能激發學生合作探究的興趣；（2）是思考性。問題雖與以有知識和生活經驗有密切聯系，但與學生原有的認知有一定的距離，必須在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果。（3）是開放性。問題答案對與學生來說的未知的，但不是唯一的，讓學生在互相啟發中拓展思維。（4）是層次性。問題能激發不同層次的學生的成功體驗。

2.講究實效。

我在教學備課時會認真思考這樣幾個問題：（1）為什么要進行合作探究學習，不用可以不？（2）如果要合作，哪個知識點要用？大約需要多少時間？可能會有哪些情況出現？如何點撥引導？（3）如何把全班教學、小組合作與個人自學、獨立思考結合起來做到優勢互補？（4）如何引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

四、注重過程，發展學生的創新思維

課標指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。這一理念揭示了數學教學不僅僅是為了掌握現成的知識結論，更重要的目的是將學習得到的知識遷移到新情境中，讓學生創造性地解決問題。因此，在教學設計時我也注意了這個問題：充分揭示概念和結論的發現過程。我們教材內容的呈現，一般采用“創設問題情境——學生探究——建立數模——解釋、應用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因，往往將數學結論的發現過程略去。而實際上數學結論的發現與提出，是經歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。如果我們在教學中照本宣科，那我們的學生就只能知其然而不知所以然了。所以，我們在教學設計中要設計好如何引導學生“經歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學生了解結論的由來，強化對定理的理解與記憶，而且要培養學生發現問題和解決問題的能力，為今后的科學發現和創造打下基礎。

課堂教學設計反映著我們教師的教育理念和教學策略，反映著我們教學的軌跡。在新的課改實驗中，隨著教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式和師生角色等方面的變化，我們的教學設計也應該與時俱進，不斷更新！