小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價方式的“靈活化”

李蒙蒙浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一小學(xué)

小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價方式的“靈活化”

李蒙蒙
浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一小學(xué)

美術(shù)作業(yè)在我們美術(shù)課中是不可或缺的一部分，也是每堂美術(shù)課的高潮部分。因此，美術(shù)作業(yè)的評價方式設(shè)計(jì)越來越受到美術(shù)教師的重視。筆者在平時教學(xué)實(shí)踐中采用了自評、互評、師評三者結(jié)合，鼓勵性評價，展覽評價，再評價，成長檔案等作業(yè)評價方式。

美術(shù)作業(yè)；評價方式；靈活

作為一名美術(shù)教師，要善于捕捉、挖掘?qū)W生的每一個閃光點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，體現(xiàn)出發(fā)展性評價的人文關(guān)懷，給予學(xué)生正確的評價，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

美術(shù)作業(yè)的評價方式可以靈活多樣，這樣更能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些思考，嘗試了如下幾種評價方式：

一、采用自評、互評、師評三者結(jié)合

多主體評價傳統(tǒng)教學(xué)中的評價往往是教師“唱主角”，學(xué)生的評價權(quán)利經(jīng)常被忽略，更不用說學(xué)生評價能力的發(fā)展了。但是我們的評價活動也不能僅僅為評價而評價，不提要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，一味的讓學(xué)生腳踏西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，抓不住評價的要害，也是不可取的。在教學(xué)評價中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價：“你對自己的作品是怎樣評價的？”“你認(rèn)為你的作品好在什么地方？”“不足之處在哪方面？”培養(yǎng)學(xué)生的自主評價能力。同學(xué)之間互評可圍繞“這件作品的閃光點(diǎn)在哪里？”“小作者平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)造思路等方面有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方”等等問題進(jìn)行討論交流。在同學(xué)互評的過程中，如果有什么疑問或想了解的地方，還可以點(diǎn)擊小作者，請他談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。

學(xué)生在與同學(xué)作品的欣賞對比中，清楚地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，審美能力也會大大提高。教師也應(yīng)適時參與評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

二、以鼓勵性為主的評價

鼓勵性的評價方式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生的作業(yè)情況分別蓋章加以鼓勵，如“聰明”章用一顆紅心表示，“進(jìn)步”章用大拇指表示，“創(chuàng)意”章用一顆星星表示，“色彩”章用調(diào)色盤表示，“構(gòu)圖”章用一支鉛筆表示，并寫上幾句相應(yīng)的肯定性評語。學(xué)生之間沒有了等級之分，評價標(biāo)準(zhǔn)相對來說比較寬松，可以使不同水平的學(xué)生都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。印章獎勵再加肯定性評語，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又有利于提高學(xué)生的自信心，同時學(xué)生通過老師的評價，及時看到自己的長處和不足，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的努力方向。

三、展示型評價

展覽過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。教師可以利用學(xué)校一切可利用的資源展出學(xué)生美術(shù)作品，如分為時間段（課后、期中、期末），在不同的地方（教室內(nèi)、外墻、宣傳櫥窗）進(jìn)行展出。美術(shù)作品展覽會的形式要生動活潑。比如把課堂作業(yè)貼在教室后的展板上，還可以以個人畫冊、公布校園網(wǎng)站等方式進(jìn)行展出。展覽評價能讓學(xué)生之間相互觀摩、相互交流，有利于激發(fā)和提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。

四、再評價

當(dāng)學(xué)生對原先的作業(yè)評價結(jié)果感到不合理或有偏差，不同意時，應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生自主地向老師和同學(xué)說明理由，可以重新評價，即“再評價”。一次，學(xué)生完成了主題為“書包”的作業(yè)，其中有一幅作業(yè)看不清畫得是什么，看上去亂七八糟，笨拙的線條構(gòu)成了一組奇怪的造型，說書包卻不像書包，因此在同學(xué)互評中時大家對他的評價很低，可這位同學(xué)并沒有覺得尷尬，卻信心十足地說：“這是我發(fā)明的新書包，別的同學(xué)的書包都沒它本事大，我認(rèn)為我應(yīng)該得五顆星。聽到他這么一說，我和同學(xué)們也來了興趣，想聽聽他為什么這么自信？”于是我就耐心地問他：“老師看不明白你這么多的線條組成的書包，同學(xué)們也沒看明白呢，你能給大家講講嗎？”他有些興奮地說：“我的書包的本領(lǐng)可多了，想去哪都行。想飛上天，想到海底游。遇到火災(zāi)水災(zāi)它還是一個救生器呢……”只見這個學(xué)生講得滔滔不絕，眉飛色舞的。經(jīng)他描述后，他畫中的每一條線條仿佛活了起來，同學(xué)們也紛紛點(diǎn)頭表示同意。我不由得佩服他的想象力和創(chuàng)新力，同學(xué)們也給了他熱烈的掌聲。

五、以學(xué)生美術(shù)成長檔案的形式評價

學(xué)生美術(shù)檔案評價是為學(xué)生每人設(shè)立一只檔案袋，而這個檔案袋的封面，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，繪制，這也是讓學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的封面，知道這袋子是自己創(chuàng)作的作品，會去珍惜。檔案袋里存入學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上獲得的各種成長體驗(yàn)，包括學(xué)生自己認(rèn)為滿意的美術(shù)作業(yè)，課外創(chuàng)作的美術(shù)作品，獲得的美術(shù)方面的榮譽(yù)等等。檔案袋評價是學(xué)生作業(yè)評價由短期甄別轉(zhuǎn)向了縱向評價，重發(fā)展，注重的是過程評價，充分體現(xiàn)了為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價。檔案袋評價中可以設(shè)置主題，讓學(xué)生成為自身發(fā)展的主體評判者之一，改變以往教師為學(xué)生成長過程的主要資料收集者和評價者的單一模式，讓學(xué)生、同學(xué)、教師、家長共同參與評價等多主體開放性的參與，讓學(xué)生通過在收集、整理、欣賞、完善自己作品和充實(shí)檔案過程中，不斷提高自己各方面的綜合能力，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，獲得成功的喜悅，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

自然，另外還有多種多樣美術(shù)作業(yè)的評價方式。課堂上的面批；課外批閱；評語式的評價法；設(shè)立美術(shù)走廊的評價法。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普及，我們還可以采用網(wǎng)上批改式，把學(xué)生的作業(yè)傳到網(wǎng)上，建立學(xué)生博客群，讓大家去點(diǎn)擊、欣賞、評價等等。美術(shù)作業(yè)的評價方式有很多，形式不一，我們的評價可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，如低年級可以帶有一定的趣味性，中高年級帶有一定的思考性，另外在同一學(xué)習(xí)時期不同時段，根據(jù)需要也可調(diào)整評價的形式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，我們教師要讓美術(shù)作業(yè)評價更加科學(xué)，適合學(xué)生，確保作業(yè)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生的每幅作業(yè)都富有個性，使每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。