初中歷史課如何提高課堂教學實效

李榮力河北省石家莊循環化工園區丘頭中學

初中歷史課如何提高課堂教學實效

李榮力
河北省石家莊循環化工園區丘頭中學

在我們的教學中，同樣的努力，同樣的付出，但老師們的教學效果卻不盡相同。究其原因，我認為關鍵是改革課堂教學模式，才能提高課堂教學的實效。初中歷史課如何提高課堂教學的實效呢？

一、緊扣教學目標做到有的放矢

教學目標是開展高效教學的首要環節，是課堂教學的靈魂和指南針。課堂教學目標是一堂課的“路標”，它規定了整堂課的步調，對課堂教學自始至終起著導向作用。對教師來說，它具有“導教”的功能，對學生來說，它具有“導學”的功能。如果要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，就必須全面關注教學目標。然而在實際的教學過程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學目標。大部分教師在備課時，都很難做到去深入研究每一課的教學目標，或者并沒有完全理解教學目標的真正含義。有很多老師將教學目標表述成放之四海而皆準的大空話，缺少針對性，過于空洞寬泛，缺乏可操作性。或者有些教師雖然制定了教學目標，但是與他的教學實際脫節，并沒有用教學目標來指導他的教學。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題，培養學生的自學能力和合作精神這樣的教學目標，但在整個實際教學過程中并沒有看到他把學生分成小組，也沒有開展任何活動，自然這樣的教學目標只能是一句空話。

我認為教學目標的制定應該注意以下幾個方面：第一，從教材內容出發，避免教學目標設計的盲目性和隨意性。第二：從學生的實際出發，避免教學目標設計得過高，無法實施。第三：從整體三維目標出發，實現目標的完整性。教學目標是教學的歸宿，它是教學的靈魂和指南針，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學實效的根本保證。

二、結合“導學案”實現教學相長

傳統教學使學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動的學習，而“導學案”的使用指導學生提前學習，我通常提前兩天將導學案發放到學生手中，讓學生借助“導學案”進行有目的預習，初步掌握基礎知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學案”中所提出的問題，通過預習，有利于學生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課的效果，而且經過預習，對課本有了一些了解，在課堂上就有更多的時間對教師講授的內容進行思考和消化。同時，教師通過批改“導學案”，可以及時發現學生在預習過程中出現的問題，并根據學生預習情況及時調整備課方案，結合學生的“質疑問難”展開教學，對于大部分學生通過預習可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學生自己講，而對于較難的問題，學生錯誤比較多的問題則精講，重點去講，真正做到“教”為“學”服務，教學相長，循序漸進地提高初中歷史課堂教學實效。

總而言之，課前預習是求知過程的一個良好開端，預習這個頭開好了，就能為課堂教學搭好橋鋪好路，大大提高課堂效

益。

三、注重導入設計激發學習興趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去，從而提高學習效率。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3-4倍。

在上八年級下冊第四單元《民族團結與祖國統一》時，我這樣導入新課：出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片，并設置懸念：這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發行，發行時間不到半天便急令全國各地郵局停售，郵票要全數退回。但已有個別郵局提前售出了這枚郵票，致使有少量郵票流出。“一片紅”發行存世數量少，成為新中國郵票中著名的珍郵，并名列世界珍郵之中。為什么國家要停止銷售這張郵票？帶著這個懸念，學生很快進入課堂教學，全身心的投入到本節課中去。

四、師生合作實現完美結合

隨著新課改的不斷深入，我們驚喜的發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言，各抒己見”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了。“把課堂還給了學生”，“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認為在充分發揮學生的主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用。教師是學生學習的組織者、引導者、點拔者，要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，關鍵在于教師的指導作用的發揮。有些教師盲目認為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學生講，多讓學生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發揮學生的主體性，對學生的合作、探究活動不加任何指導，對存在的問題，也不進行評價反饋，整堂課教師沒有起到任何“導”的作用，誤認為只要教師不講或少講了，學生的主體性就得到了凸現。

我認為“學為主體”絕不是單一的以“學生為中心”，它是以發揮教師的主導作用為前提的“主體”；“教師為主導”也不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”，二者是既相互區別又相互依存的統一整體。只有正確處理好兩者之間的關系，將教師的主導和學生的主體有機的結合，才能真正的實現課堂教學的高效。

在初中歷史教學中，只要真正的以學生為主體，把激發學生的積極性、主動性放在教學活動的首位，關注學生的興趣所在，給予學生充分的自信，寓教于樂，生動活潑，不斷轉換并采取有效的教學方法，課堂教學的有效性就一定能夠不斷深化下去。