創(chuàng)設情境提高初中思想品德教學質(zhì)量

王巧玲河北省無極縣實驗學校

創(chuàng)設情境提高初中思想品德教學質(zhì)量

王巧玲
河北省無極縣實驗學校

教無定法，貴在得法。情境教學能夠吸引學生更多的注意力，使學生產(chǎn)生積極的學習心態(tài)，這對于教學效果的提高與學生能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。我們在今后的教學中要深入研究與實踐情境教學法，讓思想品德課教學更加精彩。

初中思想品德；教學；情境；質(zhì)量

新課程標準也明確提出：在教學中我們要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各學科的學科特點，靈活地運用不同的教學策略，加強教學的直觀性與形象性，為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生積極地參與到教學中來。

一、營造師生平等的情境教學氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學的重要前提與基礎。我們這樣設想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學？教學實踐告訴我們，唯有實現(xiàn)了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學生們更加快樂地進行學習，從而更好地追求進步。比如，新學期剛開始，我們學校就分配給思想品德學科一個辦櫥窗板報的任務，但是我?guī)У氖浅跻恍律麄円郧皫缀鯖]有接觸過這項工作。當班級中的思想品德課外小組得到了任務之后，就有學生來向我求救：老師，學校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。昕到這話后，我立即計上心來：幫當然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導，別的就無能為力了。其后，學生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務之后興致勃勃地來請我指導。我看了之后覺得雖然內(nèi)容尚不夠充實，色調(diào)也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進行修改，效果會更好。這樣的幾次指導之后，櫥窗板報的質(zhì)量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學生們的學習精神和自主意識。

二、構建情境教學的有效方式

眾所周知，教學過程主要包括三個部分：課前導人、課中講解、課后練習。下面從這三個方面講述本人對構建情境教學模式的實踐嘗試。

1.課前。

用好學生資源。時代瞬息萬變，思想品德教學要做到與時俱進，肯定不能脫離時事。要引導學生主動去關注時事，又要讓學生迅速回到課本知識點，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好學生資源所提供的情境。為此，在思想品德課教學中設置“課前三分鐘”便可一舉兩得。“課前j分鐘”是這樣操作的：學生按學號輪流開講，提前一周讓學生白行準備，內(nèi)容是時政熱點，重點是學生對這一時政熱點的評論，要求評論盡可能切中知識點。也就是讓學生提供情境，并指導學生學會用知識點來分析材料，而教師大可實行“拿來主義”。

2.課中。

用盡課件資料，為了讓學生學到并學好知識，課中的情境教學至關重要。多數(shù)情況下，教師的做法是針對不同的知識點設置一個個不同的情景，這樣容易導致情景過多過亂。因此，在教學當中，將資料用盡是一個不錯的辦法。例如，在講“財產(chǎn)留給誰”這一部分時，教材第一目提供了曉軍的材料，為了讓學生更連貫地掌握知識，把第二目和第三目的內(nèi)容以曉軍為主人公進行編排，共提供了五集的情景劇場。學生隨劇情的跌宕而興味盎然，還積極思考問題，效果非常好。

3.課后。

用透練習材料。課后練習一般分兩種，一種是直接考查知識點，一種是考查對知識點的運用。前一種缺乏靈活性，因此用后一種的居多。要考查知識點的運用，提供材料必不可少，而提供材料的過程就是給學生提供與知識點相關的情境，這是教學過程的后續(xù)內(nèi)容，能強化所學知識，也較為重要。所以教師要精選情境，用透練習材料。例如，在講完“財產(chǎn)屬于誰”這一部分后，為了讓學生懂得財產(chǎn)的歸類、什么情況下屬個人合法財產(chǎn)、財產(chǎn)所有權的含義，我讓學生做了這樣一道題：材料：張先生的一天（略）。問題：①在這一天中，張先生接觸的財物中，哪些屬于其合法財產(chǎn)？哪些不是？為什么？②他對自己的這些合法財產(chǎn)都行使了哪些權利？

三、情境教學要注意的問題

1.設置的情境應盡量是正面的。

初中學生的自我意識不斷增強，在心理和思想上還很不成熟，是非觀不明，自我控制能力欠缺，容易滋生逆反心理。如果設置的情境是部分學生身上常發(fā)生的一些反面的東西，這樣就可能被部分學生看作是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面，導致他們對教學過程進行抵制。這樣會激化師生問的矛盾，最終將導致學生對我們的教育產(chǎn)生逆反心理。所以教師要盡量設置正面情境，做到有的放矢。但對學生中存在的問題也應加強教育。

2.情境教學不能走過場搞形式。

情境的創(chuàng)設、探究應貫穿于情境教學的全過程，情境展現(xiàn)的方式是多種多樣的。這一過程需要教師的精心策劃和組織，情境的展現(xiàn)、活動過程的組織、知識的銜接等環(huán)環(huán)相扣、相互協(xié)調(diào)，忽略其中任何一個環(huán)節(jié)，都將導致情境教學流于形式，這樣就難以實現(xiàn)過程的探究，也難于完成結果的認知。

要使思想品德課活起來，創(chuàng)設教學情境使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的直接動力。在教學中，我們要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習情感，并在情感交流中引發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提高學生參加學習活動的積極性，進而達到提高教學質(zhì)量的教育目標。

[1]韓宏偉.初中思想品德情境教學初探[J].學周刊a版，2013，（4）：102.

[2]楊仲華.初中思想品德課情境教學淺議[J].新課程學習·上旬，2014，（6）：36.