初中英語詞匯教學之我見

左林寶山西省平遙縣岳壁鄉第二初級中學校

初中英語詞匯教學之我見

左林寶
山西省平遙縣岳壁鄉第二初級中學校

眾所周知，英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于英漢在許多方面存在著很大的差異，給初中生學習英語帶來了不少的困難，因而詞匯的教學也自然成了英語教師經常探討的一個問題，為了使學生快速而牢固地掌握單詞，筆者在教學過程中經過一段時間的探索和嘗試，對詞匯教學積累了一點認識和理解，這里略談一、二。

一、改進教學策略，激發學習興趣

學生的學習興趣與教師的教學策略有密切的關系，因此，教師在教學過程中，應不斷改進和探索先進而有趣的教學策略，來激發學生的求知欲，培養和保持學生濃厚的學習興趣。

1.利用直觀教具教單詞。

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學，對于一些表示具體實物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this？It’s an apple.”在延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？They are apples.”自問自答后，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也朗朗上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生參與學習的積極性。

2.通過謎語教單詞。

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別是單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最合適教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

3.通過游戲教單詞。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”而玩是初中生的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是初中生偏愛的一種學習方式，不用說初中生，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學習，學生的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧。在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理，教師只有幫助他們清理了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

二、加強學法指導，提高學習效率

在注意改進教學策略的同時，還必須加強學習方法的指導，讓學生掌握科學的記憶方法，降低遺忘率，幫助學生樹立自信心，提高學習效率。

1.利用音形結合、構詞法記單詞。

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。好些詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。當然對于這些特點教師也不能直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care-careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：window-low-blow-grow-know-flowborrow-throw；lake-face-date-pate-gate-name-hate-rare；birdfirst-third-thirsty-birthday等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都是元音字母＋輔音字母＋不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼了。

2.分類法記單詞。

在學習一段時間之后，積累了一定數量的單詞。這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞。如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；還可以把一周的名詞、月份的名詞以及其它表示時間的名詞歸在一起；把同音異形，如here，hear；同音異義，如there，their；近形異音，如except，expect等一些易混淆的詞經常歸類對比，加深印象。

3.圖表法記憶。

圖表記憶可用于結構規則單詞的記憶。在教學中應常指導學生對名詞復數變化形式，動詞的第三人稱變化規則列在一起；形容詞和副詞的規則比較等級和不規則形式均制成一張表；動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則列為一份簡表。這些圖表便于學生查找對照。一些易混淆的詞尾變化也就一目了然。這樣，既培養了學生良好的學習習慣，又強化了學生對詞匯的記憶。

4.英語解釋法。

教師在上課時要盡量用英語來教學，用英語來解釋單詞，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。這樣用較簡單的英語解釋單詞，不但訓練了學生聽力。而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，掌握更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣既增強了學生學習英語單詞的信心，也提高了學生參與學習的積極性。

詞匯教學的方法策略不止上面所說的這些，我們可以根據學生的實際情況，針對學生學習英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，比如說：詞性轉化法、同義近義辨析法、交際法、比較法，集中單詞教學法等等。這樣才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循，有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯教學效果的目的。