合作學習與大學英語寫作教學的應用性研究

李斌河北科技大學外國語學院

合作學習與大學英語寫作教學的應用性研究

李斌
河北科技大學外國語學院

高校的擴招使得大學英語的班容量逐步加大，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式已經(jīng)無法適應大學英語日常寫作教學。合作學習是一種基于“認知心理學、語言交際能力和建構主義理論”等理論為基礎的學習模式。強調(diào)已學習者為中心。本文將探討將合作學習理論應用于大學英語寫作教學，強化學生英語寫作能力，培養(yǎng)學生團結合作的精神。

合作學習；英語寫作；研究

近些年來，隨著普通高校的不斷擴招，班級容量和規(guī)模也在不斷的擴大，作為公共基礎課的英語，同以前英語課堂教學相比，有了很大的不同。尤其是英語寫作，在班級容量大的情況下進行英語寫作大學，出現(xiàn)了很多意想不到的問題?？梢哉f傳統(tǒng)的英語寫作教學模式已經(jīng)難以適應當前的英語寫作教學改革?！袄蠋煶鲱}-學生寫作-老師評判-發(fā)給學生”這樣的英語寫作環(huán)節(jié)一直都是大部分英語寫作教師所采取的英語教學模式。而這種模式的主要問題是學生對于老師評判的作文有些還看一看，很多學生根本就不看。對老師辛苦批出來的作文中出現(xiàn)的錯誤，很多學生不會去認真對待。更重要的是，學生英語寫作的自信心備受打擊，這樣使得他們對寫作產(chǎn)生一種抵制情緒，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。改變傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，使學生真正成為寫作過程中的“主角”迫在眉睫。

一、合作學習

1.合作學習的定義。

合作學習（cooperative learning）在上個世紀70年代起源于美國，并在70年代中期到80年代中期取得了實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。該理論的開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作學習就是在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。

通過合作學習理論，改變傳統(tǒng)的以“老師”為中心的英語寫作教學模式，倡導在學習的過程中樹立以“學生”為中心的教育理念。該理論主要是強調(diào)學生之間在學習過程中的交互作用，彼此互動，改變傳統(tǒng)的英語寫作教學中師生之間單向或雙向的交流模式。形成師生之間多方位，多角度，多層次的交流模式。在合作學習理論下，小組成員之間互相學習，相互幫助，取長補短，從而減少了按照學習成績或者能力分組所帶來的負面影響。與此同時，借助于合作學習，每個小組成員在寫作訓練中的實際表現(xiàn)都可以得到及時的反饋和更正，從而幫助學生在汲取豐厚的英語語言文化素養(yǎng)的基礎上不斷提高自身的英語寫作能力。

2.合作學習的理論依據(jù)。

首先，認知發(fā)展理論認為：認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。合作學習不僅體現(xiàn)在教師的教學中，也體現(xiàn)在與較強伙伴的合作中。小組成員通過討論、爭論、商榷在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不僅發(fā)展語言運用能力，也表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為，對認知發(fā)展更有利。

其次，建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。它要求以學生為中心，注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計要圍繞“自主學習策略”進行。

二、合作學習與大學英語寫作教學的應用性研究1.準備階段。

此階段大概需要三周的時間，通過筆者所在的學校選取一個班級作為實驗班。這個階段主要的任務是讓學生熟悉合作學習的相關理論、引入合作學習的定義、熟悉合作學習與英語寫作之間的關系。并要求學生在課余時間收集相關資料，進一步對合作學習的理論進行加深和認知。在此基礎上，教師將班里的同學分成十個小組，每組四名同學，設定組長。通過一些簡單的練習了解小組各個成員之間的語言運用能力，寫作基礎能力以及在寫作當中的優(yōu)勢與劣勢。這樣做，只是為了第二階段小組成員之間進行合作學習時提前掃清一些不必要的障礙。

2.合作學習理論實施階段。

（1）信息整理與反饋。小組成員通過老師布置的任務開始搜集和整理相關的資料與信息，針對這一話題，將一些好的句子和段落整理出來。在課堂下，小組成員之間把自己在課下的信息整理在小組之間進行整合和交換，形成初步的框架。

（2）建構階段。針對這一話題，小組成員之間開始獨立的進行文章的建構。信息的整合與交換讓學生感到有的可寫，在此過程中，作為老師，應當指導學生注意寫作的一些基本注意事項，例如：標點、大小寫、格式以及書寫問題。

（3）小組互評。合作學習理論下，每一個小組成員既是一個小的集體，同時也是一個相對獨立的個體。通過資料的收集，整理以及小組成員之間信息的交流，對于文章的建構達到了最初的要求。接下來，小組成員之間開始進行成果互評，將文章中出現(xiàn)的一些問題、錯誤指出來，當然一些好的詞和句子同樣加以標注。各小組成員將拿到的文章進行再一次的整理和寫作，然后上交。

（4）教師評注。作為合作學習的指導者與組織者，老師的主要職責是對學生的成果進行評價與修改，提出合理的建議。一個好的句子，好的段落，好的文章，都要進行批注，并及時反饋給學生。學習進步快的同學要提出表揚，好的文章要進行全班朗讀。這樣不但鼓勵學生，而且對于自信心的增強也是一個好的方式。

（5）小組討論與復習。針對高職學生英語能力普遍不高的特點，教師在進行反饋以后，學生將教師的反饋意見進行細致學習。改正相關錯誤，并再一次進行寫作訓練，以期達到鞏固的效果。

將合作學習理論應用于大學英語寫作教學，的確提高了學生對于語言的實際運用能力，更重要的是對于英語寫作，學生們不再那么犯怵，能夠比較積極的去面對。于此同時，資料搜集不及時、課堂秩序混亂、個別學生自制力不強的問題也凸顯出來。在今后的日常教學中，還應當加以研究，加以改進。

［1］汲壽榮.英語寫作過程教學法探討.贛南師范學院學報.1998（5）.

［2］馬蘭.合作學習的價值內(nèi)涵.課程·教材·教法.2004（4）.