在中學歷史教學中合理運用電教媒體的五個方法

張雯河北省滄縣興濟中學

在中學歷史教學中合理運用電教媒體的五個方法

張雯
河北省滄縣興濟中學

歷史教學的一個基本特點就是過去性：已經發生過的歷史時間不可能再現。因此，正確地使用電教媒體，可以有效地輔助課堂語言教學，達到形神兼備的效果，從而提高課堂效率和質量。本文從以下幾個方面分析了電教媒體對歷史教學的作用。

歷史教學；電教媒體；運用

由于長期受應試教育的影響，學生把歷史課看作副科，學習的主動性和積極性都不高。加之單純用語言文字教學比較抽象，容易使學生產生厭學情緒，這些都給初中歷史教學工作帶來一定的難度。課堂教學中怎樣避免或消除這些不良因素的干擾和影響呢？通過實踐證明：采用電教媒體是消除這些不良因素的干擾、促進歷史課堂教學達到最優化、取得理想的教學效果、提高教學質量的一種重要手段。

一、把握課堂實施時機，運用電教媒體

在選擇了最佳電教媒體后，什么時間、怎樣運用電教媒體還要注意好對時機的把握，提前或錯過都會降低電教活動的整體效果。語言先導，電教其后；電教在先，語言點撥。通過這種方式，引導學生自主學習，鍛煉自我解決問題的能力；邊進行電教活動邊用語言串聯。在進行電教活動的同時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在進行課堂訓練、或單元小結時會經常使用，使學生的學習過程圖文并茂，寓教于樂，輕松游弋于上下五千年。

二、利用電教媒體，啟迪學生歷史思維

實踐證明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富。電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。如教學世界史《美國的霸權政策》一課時，上課開始就放錄像，先播放一組美國攻打伊拉克的現實鏡頭，引起學生心理的共鳴；然后因勢利導播放二戰勝利階段的幾組重要鏡頭，從而把學生帶回那個年代，猶如身臨其境，展開已學知識的聯想，在學生思維活動達到高潮時我突然打出幻燈片《二戰后的歐洲政區》，并提出這樣問題：第二次世界大戰最深刻地影響是什么？誰在二戰中，不僅沒有被削弱，反而更增強了？為什么？又出示幻燈片《二戰期間美國實力增長情況簡表》。成就感令學生們個個精神抖擻，既自然地過渡到新課，又激發了學生的思維能力。從而使學生順利地完成由已知到未知的知識遞進遷移。

三、合理運用電教媒體，創設情境

在初中歷史教學中引入電教媒體，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情景，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學環境，無疑會使學生引起情感共鳴，從而有效地讓學生接受了歷史思想教育。

教學《甲午中日戰爭和民族危機的加深》一課時，我播放了剪輯錄制的《甲午風云》短片，片中再現了平壤戰役與回族將領左寶貴、黃海戰役與鄧世昌、威海衛戰役與丁汝昌等抗擊敵人的戰爭場面與為國捐軀的英雄人物形象，也展示了棄城逃跑的葉志超、在英美教習唆使下的清軍將領等人貪生怕死的丑惡嘴臉。錄像片聲、畫并茂，生動、真實地展示了戰役壯烈場面與英雄視死如歸的愛國精神，讓學生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈博同跳動，在這時抓住時機，提出思考題：（1）甲午戰爭中有哪些主要戰役？涌現出哪些英雄人物？（2）結合《馬關條約》的簽訂，說明為什么甲午戰爭最后會失??？從而調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲和民族義憤，使學生的思維始終處于興奮之中。在一問一答中形成了思想交流，有效地培養了學生的愛憎感情和愛國主義精神。

四、巧用電教媒體，突出重點，突破難點

一堂成功的歷史課必須是重點突出，對難點要巧妙突破。教學中應用電教媒體優化組合，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用電教媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。《美國的霸權政策》中的重點之一就是“冷戰”政策的概念及表現。為了讓學生輕松愉快地掌握“冷戰”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰爭與現代戰爭兩組錄像，引導學生思維：在武器方面有什么不同？學生在思維中互相啟發和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區別的關鍵點，從而真正認識到冷戰的含義。至于冷戰的表現，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰”政策的表現》，同時邊演邊講，聲情并茂，創設生動的教學情景，從而促使學生將感性認識上升到理性認識，達到突破重點，提高教學質量的目的。

五、運用好電教媒體再現事物內部變化，靈活處理鞏固小結環節

俗話說得好：“編筐編簍，全在收口”。一堂成功的歷史課，要有始有終。一節新課剛學完，學生的認識還比較模糊、膚淺，掌握的知識是零星的、散亂的，停留在感性認識的基礎上，不能把握歷史線索，弄清知識結構，當然看不清這課歷史“廬山”的真面目。為了學有所得，加深學生印象，全面掌握歷史知識結構，我在講完新課的內容后，再將學生掌握的感性材料，通過內在聯系，上升到理性認識，構成事物的整體結構。這一小結環節的完成就需要借助于電教媒體，通過其直觀形象、靈活多變、聲情并茂的方式，再展示出來。如課堂小結《美國的霸權政策》一課時，結合提問：（1）美國“冷戰政策”的主要表現有哪些？（2）美國霸權政策在亞洲的主要表現有哪些？

在教學過程中，運用電教媒體來配合歷史教學，能有效地提高課堂教學質量。但同時也應注意歷史學科特點，根據教學大綱、教學內容和學生實際，靈活選擇和運用電教手段，準確把握電教使用的最佳時機，才能有效地實現歷史課堂教學的整體優化。