高三英語復習課堂存在的問題分析

朱彥紅河北省高邑縣第一中學

高三英語復習課堂存在的問題分析

朱彥紅
河北省高邑縣第一中學

高三英語的教學工作備受關注，尤其是新課程標準實施以后。但是面對高考的壓力，許多教師會為了考試而教學。通過分析高三英語課堂復習教學發現，課堂教學效率不高通常同教師的觀念、教學方式以及同學生都有著直接得關聯。

高三英語復習教學；課堂效率；問題

一、引言

《高中英語新課程》在課程性質部分指出高中英語課程是普通高中的一門主要課程，“高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。”可以說，學好英語，掌握英語的相關知識不僅對個人還對整個社會的發展有著積極的作用。高三階段由于各門課程都開始了緊張的復習，如何在有限的時間提高學生的復習效率，是每個英語教師都在思考和努力解決的問題。作為一名高中英語教師，筆者認為，提高高三英語復習課堂的教學效率，提升學生的英語能力，就要首先認識到英語課堂的哪些教學現狀對課堂教學效率的提高產生了負面影響，針對這些問題，采取具有針對性的措施才能使問題得到更好地解決。本文以高三英語課堂復習教學為研究對象，分析英語課堂教學中存在的一些問題，并以此為依據提出了一些解決性建議。

二、高三英語課堂復習教學存在的問題

教師在英語復習課堂上的教學效率不高同教師的教學方式、教學觀念同時也同學生的學習態度相關，具體表現在以下幾個方面：

1.教師教學觀念方面。

新課程改革以來，雖然英語教師認識到了轉變原有的、陳舊的觀念在提高課堂教學效率，提升學生的學習能力方面有著重要性，但是真正敢于破舊的教師仍舊是少數的，特別是在對待高考的問題上，許多教師仍舊固守一些傳統的教學理念。

首先，教師將高三復習當作知識的反復重復過程。對于一些教師來講，“讀書百遍，其義自見”是十分有道理的，只有反復的重復才能讓學生把知識掌握牢固。因此，一些高三的英語教師就在復習中將這種片面認識帶入到教學過程中，把之前學過的知識按照講新課的方式一遍一遍的重復。這種知識注重知識的反復講解而忽略對各類知識梳理歸類的方式不僅在時間上常常不夠用，而且不能提高學生學習英語的興趣，而且也不能使學生在英語知識、技能、技巧等方面有質的提升?？梢哉f這種反復重復的教學方式很難達到高三復習和高中英語教學的要求。

其次，完全以高考為教學目的，忽視學生的發展。高考英語考試大綱被英語教師奉為“指揮棒”，有些教師為了追求暫時的目標，急功近利的認為只要按照考試大綱的要求來進行授課和練習，對于一些不考的，或者認為考得可能性不大的知識點，則認為直接刪去而不應該讓學生在這方面浪費時間。教師的這些做法看似是在給學生節約時間殊不知這種完全模式化的教學方式十分不利于學生的全面發展，而且違背了語言學習的規律和教育的根本目的。如果學生僅以考試來學習的話就完全淪落為了考試的工具，看似高分實則“低能”。

再次，忽視學生興趣的培養。一些教師為了趕超進度為了追求最后的考試分數，就認為學生英語興趣的培養應該放到暫時放到一邊，應該將更多的精力放到反復的記憶和做題中。教師的這種觀念無疑對課堂教學質量的提升造成了障礙，大量的、反復的記憶、考試、做題不僅不能夠提升學生的知識和技能，反而會使學生學習英語的興趣大打折扣，甚至排斥。

2.教師教學方式方面。

首先，教師在講課中忽視對知識網的建構。許多教師往往是為了講課而講課，為了講題而講題。教師的授課過程不單單是讓學生理解一個知識點，掌握一種解題的方式而應該多從橫向和縱向的角度對新舊知識點進行歸納，讓學生在教師的講解中發現知識之間的一種內在關聯。事實上，許多教師卻忽略了這一點，一堂課下來，學生可能僅是記住了單個的知識點，這對于他們整體知識的提升是非常不利的，從長期來看，也不利于課堂教學質量的提高。

其次，忽視對學生語篇能力的強化。高三英語教師甚至學生自己在英語學習中偏向于語法點和知識點的學習，而對于整體語篇能力和語感能力來說則是比較忽視的。我們知道不論是單選題還是完形填空題，語境、語感在其中起著非常重要的作用，有時如果僅忽視上下文語境的關聯，就會發現根據語法來講兩個或更多的選項都是符合要求的。如果教師對于語篇能力的培養沒有更多認識的話則不利于學生學習能力的提升。

再次，不重視對學生思維能力的培養。我們看到，許多英語教師為了在課堂上給學生灌輸更多的知識，往往選擇直接對答案的方式來結束一張試卷的講解，甚至是直接將試卷的參考答案貼在班內。教師的這種看似趕時間讓學生獲取更多知識的方式往往會造成學生困惑，也會增加學生的學習惰性和對教師的依賴性，對于出現的問題往往不能夠學會通過自己的能力來解決。

3.學生方面。

課堂是教師和學生共同參與的地方，課堂教學效率的提升同學生也有著重要的關系。針對高三英語復習課堂教學效率不高的現狀，筆者發現這也同學生的觀念有著極大地關聯。對于漢語來說英語是第二語言，而在二語習得的過程中，由于漢語固有思維的影響在英語的學習中會產生負遷移的影響，因此，許多學生就認為英語非常難學。在惰性和畏難心理的影響下如果教師的教學方式又比較枯燥無味的話，許多學生就會對學習英語產生厭煩情緒，這就對課堂教學效率的提高造成了一定的影響。

[1]陳蕾.新課程背景下的高三英語復習教學[J].基礎英語教育，2009（3）.

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