初中物理教學情境設計淺議

馮秀敏河北省新樂市長壽學區蘆新村學校

初中物理教學情境設計淺議

馮秀敏
河北省新樂市長壽學區蘆新村學校

本文簡要論述了初中物理如何設計教學情境，旨在調動學生學習物理的積極性和主動性，進而提高教育教學質量，實現教育目的。

初中物理；教學情境；設計

生理心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性。所以，在課堂中創造積極良好的教學情境非常重要。那么教學情境如何創設呢？

一、虛擬情境設計

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學生豐富的想象能力，起到發展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時，引導學生討論：假如沒有重力，會出現一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境的設計，使學生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球。虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學習中來，而且印象深刻。

二、實驗探究情境設計

學生是充滿心理活動的有機個體，教學效果的好壞，在很大程度上取決于能否調動學生的心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故課堂教學中可盡可能多的創設實驗探究情境，在學生親自經歷實驗探究的過程中，培養學生的探索精神，實踐能力，實事求是的科學態度。所以，有必要作好課本上的所有演示實驗和學生實驗，不能以說代之，或黑板上做實驗。還可以自己設計一些小實驗，讓學生投身其中。如在學習“改變物體內能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學生在實驗中大都表現非常活躍，通過實驗激發了他們的好奇心和興趣，這樣學生變被動學習為主動學習。

三、故事情境設計

很多大家耳熟能詳的故事中都含有有關的物理知識，通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。

如在“運動和靜止的相對性”教學時，講刻舟求劍的故事；在進行“速度”教學時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進行“力的作用是相互的”教學時，講蘋果變成炮彈的故事；在進行“慣性”教學時，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進行“磁場”教學時，講指南針的故事；在進行“電流的磁場”教學時，講科學家奧斯特的故事……一個個引人入勝的故事，使學生處于典型的物理情境中，出現疑惑，產生沖突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。

四、問題情境設計

初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創設一些問題情境，會引起他們的注意力，引發學生的積極思維，持久地激發他們學習的熱情。

如在進行“浮力”教學時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。如在復習“物態變化”時，從學生身邊的實際生活出發，提出問題：為什么吃冰棒解熱？北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發生了怎樣的物態變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學生學習的熱情，也提高了應用物理知識解決實際問題的能力。

例如：學生學完了功、功率和機械效率之后，我設計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機械，功率一定大？②做功花時間少的機械，功率一定大？③功率大的機械，一定省力？④省力的機械，機械效率一定高？⑤功率大的機械，機械效率一定高？⑥做功多的機械，機械效率一定高？等等。由于教師連續不斷的啟發，促使學生探索性思維連續不斷，從而主動學習，這樣有利于培養能力、開發學生的智力。

五、藝術情境設計

奇異的動畫設計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學生感官的刺激，激發了學生學習的主動性和積極性，使全體學生投入到課堂學習中。體現了多媒體技術與物理教學整合的魅力。

誠然，老師不可能每節課都做課件，精美的圖片，給學生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創設情境，達到最佳的教學效果。如在講“光的反射”時，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學生在賞心悅目之時，分析和解決了“為什么水中出現的是高山的倒影？”這個問題。

在學習“聲音的發生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚的音樂，耳濡目染，獲取感性認識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發學生學習興趣。可以讓學生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風琴等，通過創設這些藝術的情境，給學生以美的藝術熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。

多年的教學實踐告訴我，創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權，拓寬學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，同時也將極大地激發師生主體的發展，會大大提高教學效率。