初中物理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

郭華四川瀘州天立學(xué)校

初中物理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

郭華
四川瀘州天立學(xué)校

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，這是物理課程的基本理念之一。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集的處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有通過探究式的課堂教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，也才能使課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。

一、探究式教學(xué)首先要樹立問題意識

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。質(zhì)疑的過程就是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的過程。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我特意從超市買來一對塑料吸盤，將吸盤按在窗玻璃上，并在吸盤下掛上一個重重的書包，然后啟發(fā)學(xué)生提出問題。

學(xué)生甲：“塑料吸盤為什么能吸附在玻璃上？”

我說：“在提出問題時(shí)能不能把目光看得更深刻一些呢？”

學(xué)生乙：“是什么力量把吸盤壓在玻璃上呢？”

我連連稱贊，進(jìn)一步追問：“吸盤被壓在玻璃上，是因?yàn)槔锩娴目諝獗慌懦觯敲窗盐P壓在玻璃上的力來自哪里呢？”

學(xué)生齊聲：“來自空氣（大氣）產(chǎn)生的壓強(qiáng)。”然后我再將兩塊同樣大小的玻璃片（還有燒杯里裝著水）給學(xué)生，問：“你們能用這些器材做一個類似的實(shí)驗(yàn)來說明這個壓力來自大氣壓強(qiáng)嗎？”

物理問題來源于生活，學(xué)生在生活中見到過很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過強(qiáng)烈的好奇心，甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導(dǎo)，定能收到良好的效果。如教“重力”一節(jié)，教師可提問：樹上的蘋果為什么總是往地面掉？人造衛(wèi)星為什么總是繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)而不脫離軌道？這兩種現(xiàn)象之間是否有什么共同的規(guī)律在起作用？這樣提問能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)求知欲。

通過這樣的教學(xué)片段，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到啟迪智慧、激發(fā)興趣、主動參與的效果。

在實(shí)施問題教學(xué)的課堂中，同學(xué)之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過程，也就成為學(xué)生成長、教師提高、教學(xué)相長的過程，也就是師生互動、共同發(fā)展的過程。教師角色由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)志趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栙|(zhì)疑、主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著問題教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知識能力和整體素質(zhì)得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。這正是新課程改革中教師應(yīng)該努力實(shí)踐的。

通過教師的精心引導(dǎo)和長期實(shí)踐，以問題為載體，以思維發(fā)展為主線，在師生互動中定能把課堂推向高潮。

二、探究式課堂教學(xué)具有思維開放特征

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。在提出問題、進(jìn)行猜想、和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，如探究“探究滑動摩擦力的大小”就是一個典型的例子。

三、探究式課堂教學(xué)必須要經(jīng)過實(shí)踐探索

實(shí)踐是物理探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，提高實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐探索活動，首先要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

1.變教師演示為學(xué)生演示，激發(fā)學(xué)生探索熱情。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀。

察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學(xué)生演示，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.搞好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有一定的實(shí)效性。小組合作探究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：小組分組合理、分工明確（可輪換）；組長相當(dāng)于小老師，一定要培訓(xùn)好；教師扮好自己的角色──指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；注重交流評價(jià)，給學(xué)生以展示的機(jī)會和體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生信心。

3.利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)。

豐富實(shí)驗(yàn)資源，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，就是說在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材，本身就是培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

在探究式課堂教學(xué)中，我們不要過分地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)更注重過程的探究和學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。如此長期堅(jiān)持下去，方能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，彰顯教師的科學(xué)和藝術(shù)魅力。