淺談初中歷史教材的使用

郝燕凌河北省灤平縣第二中學

淺談初中歷史教材的使用

郝燕凌
河北省灤平縣第二中學

教材是師生學習交流的重要載體，是研究歷史的主體，應該學會正確使用。

歷史教材；使用

隨著新課程理念的深入，如何正確把握教材逐漸被廣大教師提到日程上來。因為學會使用教材是抓好學習的重要環節。根據我的教學實踐，我有幾點淺薄的認識，提出來與各位同仁互勉。

一、對教材的說明

現在的教材，無論哪一個版本的，都開宗明義地對如何使用教材作了說明。其中，教材的宋體字部分是基本的學習內容，換句話說，要求掌握的基本知識點都在這一部分。因此教師應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要根據課標分析哪些內容是重點，哪些內容是難點，哪些內容需要記住，哪些內容需要了解，只有這樣才能在學習中有的放矢，對知識的掌握才能更加系統。

教材有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是教材的主要內容，編排的目的是為了增加同學們的知識面，不一定要記住，同學們可以自己閱讀。最好結合課本的大字部分來看，有不懂得地方也應該問教師、和同學交流、查閱相關資料。有時候，我們要進一步理解教材的內容，還需要借助這些小字部分。還有一部分內容，他們不屬于閱讀的范圍，但卻有助于知識的掌握和思維的拓展，這部分就是教材中涉及的日積月累欄目。

二、從教師角度分析

首先要研究設計思路，總體把握教材基本線索－－單元備課－－單課課時備課。例如在講世界近代史之前，要把握線索，即資本主義產生發展以及資本主義國家間的矛盾戰爭；無產階級革命斗爭和國際共產主義運動；亞非拉民族解放運動。這一條線索清晰明了，使教師和學生對教材都有一個全面的認識，從而做到心中有數。

其次，確立課堂教學設計方案。例如，教授新課，采用有效的方法進行教學。先學——后教——再練，基本的步驟是“情境導入、明確目標”、“自主學習、合作交流”、“以學定展、發現問題”、“運用新知、訓練鞏固”、“拓展延伸、知能轉化”、“總結感悟、評價反饋”等六個環節；復習課一般要根據溫故知新的教學原則，把教材內容設計為五個環節，即回顧整理——質疑問難——探究答疑——歸納總結——拓展提高；專題課即單獨講解的知識課教學，可設置“熱點剖析”、“相關鏈接”、“我的觀點”等，引導學生獨立思考，拓展視野，提高認知水平。通過調動學生的知識儲備，加強對所學知識的理解。

三、從學生的角度來分析

1.以學生發展為本，體現學生與教材本身的和諧性。

在使用教材時首先要考慮學生的接受能力和認識水平，其次需同學生的興趣、愛好和學習要求相適應，使其有利于學生的終身學習，有利于學生的全面發展，培養學生健康的人格和良好的個性發展，并根據學生的心理、心理特點，因材施教，充分發揮學生的創造性、主體能動性。

2.學會整理歷史知識，把握教材。

當學生進入課堂角色之前，一定不能忽視預習環節。只有帶著預先學習的經驗和問題，才能以積極的思維狀態走進課堂，從而使教學站在一個新的起點之上。如果學生自我發起主動的學習，將會取得事半功倍的效果。由于歷史知識紛繁復雜，初中歷史的學習內容，雖然經過精心選擇，也令人眼花繚亂，目不暇接。為此，要學會整理歷史知識，這個整理就是根據歷史知識的特征和自己的理解，對歷史知識進行分門別類的整理。

3.指導學生編寫知識體系，提高學科能力。

知識體系是歷史教材內容的濃縮，是了解歷史知識點的捷徑。如果學生學會編寫知識體系，既能較好的掌握歷史知識，又能提高學科能力。

（1）學生在編寫知識體系時，必須先對教材仔細閱讀，才能找出知識點，一旦正確的把知識點整理出來，知識點就會在學生的頭腦里由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡。如：在講授《世界歷史》上冊第1課《人類的形成》時，我提示學生：這一課包括“人類的出現”和“氏族公社”兩個子目，在第一個子目“人類的出現”中包括人類的形成、人類的進化、人種的差異。在第二個子目“氏族公社”中包括氏族公社出現原因及其發展過程。學生很快按照我的提示找出課文的知識點。

（2）學生在整理知識體系時，必須對知識點進行分析、歸納、綜合、概括，通過思考才能使教材內容條理化、要點化。這就促進了學生思維能力的發展。

（3）學生在掌握編寫方法后，可依照此方法去整理編寫同類歷史現象的知識體系，這有利于學生歸納出同類歷史現象的共同點和不同點，從而提高學生分析歷史并得出歷史規律的能力。

新課改要求我們樹立學生為主的教學觀念，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題。因此，我們在整合教材時也應從學生實際出發，要讓教材面向全體學生，兼顧好中差三個層次。如我在教學《第二次鴉片戰爭》時，針對差生，我就只讓他們思考時間及火燒圓明園的暴行，中等生思考根本原因、直接原因、不平等條約的簽訂、太平軍抗擊洋槍隊的史實。優生則要分析第二次鴉片戰爭的影響，而影響在教材中又沒提到，所以學生須通過前一課《鴉片戰爭》的學習來進行分析。這樣，所有學生都動起來了，都有了自己的目標，學習氛圍相當濃厚，我趁勢讓學生也相互提出問題作答，使課堂教學達到高潮，我細細觀察，竟有不少學生都在利用地圖冊和教材上的圖表、史海拾貝尋找答案。結束本課后，我問學生對下一課《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》的看法，學生很肯定的說：左宗棠收復新疆是“抗爭”，甲午中日戰爭是“侵略”。不言而喻，學生已明白了我們整個主題的線索：“侵略”——“抗爭”。

新課標告訴我們，歷史學習是一個從感知到積累，從積累到理解，從理解到把握運用的過程。只有以歷史教材為本，把握住歷史知識的縱橫聯系，抓住關鍵，以點帶面，歷史課的學習才會化難為易。